我国高校体育教师职后教育的现状与反思

杨胜利

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

高等教育的主要任务就是努力培养更加高级的专业人士以及能够培养出可以革新知识与创新技术的优秀人才。在整个教育的领域中，最主要的角色就是教育工作者，其在高等教育的发展道路上占据尤为重要的地位。所以，在所有的教育事业上能够激励学生前进、引导学生受益终身的任务莫过于教师一职。因而，当下我国教师一职发展的最终目标就是，将教师培养成为在教育教学中更加专业、教学质量上一个新的台阶、师资队伍建设得更加强大，同时鼓励教师终身接受教育不断提升自己的教学技能的一支全方位的专业化队伍。在培养教师进行职后教育的过程中，应该努力在经济方面、制度体系方面以及教学政策方面进行系统的变革，并有效结合各方面的内容，这样才会推动高职院校由个人的进步进而带动全局的发展。

一、我国高校体育教师职后教育的现状

1.制约高校体育职后教育的主要原因

现阶段我国依然沿用以往的传统形式，在相关的体育培训学校来培训国家以及单位所需要的体育教师，在就业以后教师的相关培训就依赖于国家相关部门的强制要求去进行，而具体的实施者则交给了教师所属单位或者相应级别的专门培训机构，这种培训方式存在很大的局限性。与此同时，对就业后的再培训工作的评判体系也让人难以满意。教师就业后的再培训工作是为了加强在职人员的个人修养和能力来满足当下的客观事实和社会发展规律而存在的。然而，因为该工作不被重视和最终的成绩不会进行评判和考究，更不会在这个问题上建立起相应的奖惩制度而往往被忽略，所以就业后的再教育工作也被大家忽视，因此相关的机能和体制建设也难以建立起来，当然也不会产生所期待的结果，在高等院校体育教师的就业后再培训上还有很长的路要走。

2.高校体育教师职后教育理论指导不足

我国在发展继续教育方面的速度落后于其他国家，各个高校没有很好地重视体育教师的队伍建设。由于高校体育教师的职后教育具有多种多样的形式而且涉及面比较广，所以我国在发展高等教育的教育改革道路上具有一定的挑战性，我国高职教师的任务就会比较繁重。所以，就全局而言，要想开展我国的高校体育教师在职后方面的教育，就要通过一系列的相关政策法规进行带动，这样高校才得以有序地开展。

然而，因为在相关区块研究投入的无论是人力还是物力都特别少，所以难以形成有效的理论体系和实例经验。虽然在其他领域有比较成熟的理论体系，但是也只能在其所限制的领域去应用，无法依葫芦画瓢地应用在教师就业以后的再教育问题上来。这一领域的研究必须从就业教师的大脑思想取向，价值观的创立，人生目标的制定，对于就业后再就业问题的认识，以后学习的计划制订，学习的标准以及学习后所能取得的成果等方面去出发，建立起一套比较完善的教师就业后再教育问题的实施体系和制度。综上所言，高等院校体育教师的就业后再培训问题应该在结合了实际问题以后再制定出一套行之有效的理论体系，进而促进体育教师职后教育事业的进步和发展。

3.我国高校体育教师职后教育发展具有落后性

就全国而言，其教育的最终目的就是将教师在职后教育方面的工作予以有效强化，或是有效地规划教师终身教育。就全球教育改革情况而言，大部分国家在对教育进行改革的时候都会将师资队伍的强化作为改革的主要方向，但是全球一致将教师的职后教育工作作为教师改革的任务。但在以前，国内的高校体育教师重视的是教师是否专业，并没有将其职后教育当做学校重视的方面，只是将其视为学历补偿。这种方式进行职后教育，虽然具有较好的培训体系与保障体系，等级较高，但是其没有看到教师的专业技能，最终造成没有足够的执行力，职后教育没有起到理想的效果。所以，一定要将我国高校体育教师职后教育视为教育发展的重中之重。

4.很多高校体育教师进行职后教育的出发点错误

教师就业后再培训关注性比较低，开始也比较晚，加上高等教育处在一个较快的发展大环境下，使得很多教育从业者还不能明白就业后再培训的重要性，更别提了解自身所拥有的再培训的权利以及自己所担负的培训义务，在提高自己的个人素质以及能力的道路上任重而道远。即使有一部分的从业者能够明白其中的利害关系，但是在参考了利益的问题和从实际出发的思想观点以后往往不能坚持活到老学到老的基本原则，这样也与高等院校进行就业后再教育的初衷背道而驰，越走越远。更不要说依赖就业后的再教育去提高教师的科学研究能力，教育教学水平以及平时的训练方法向科学性的方向去改观。教师的培训工作在功利色彩的映衬下越发的显得不和谐，也让这一事业更加难以顺利进行下去。因此，相关的人员和部门应当建立起一种不与功利和经济挂钩的就业后再培训体系，以保证该事业可以顺利开展。

相关调查明确显示，大部分高校体育教师对职后教育工作持认可态度，并希望能够借此机会将自己的教学水平有所提升的同时，却还有很多教师将其视为教师水平的测试，认为参加之后教育就是在对其进行考评。所以，这些教师参加职后教育的初衷并不是根据个人意愿，持积极主动的心态，也没有考虑到教学的专业化水准，而是带有功利的心态去接受职后教育；以功利性作为教师进修的出发点的教师，在日常的教育工作中就欠缺了培养学生的专业知识、技能以及工作技巧，原因在于其重视的内容是进行职后教育之后，在日后考核教育教学水平以及岗位方面是不是能够顺利过关，只要在考核的时候能够顺利通过，就不会再继续进行日后的职后教育。

二、我国高校体育教师职后教育的对策

1.有效进行职后教育测评

在开展就业后再培训工作时，必须先搞明白所要改造的目标，即就业后教师是改造的主要对象，然后再明确培训的最终目的，即让教师的知识结构要始终跟当下的客观事实和社会环境相适应，在此基础上尽可能多地开设提高教学水平以及科技研究自主能力的提升的相关课程。评价方式的革新也是一个重要的问题，尽可能地摆脱以往单一的评判方式和标准，形成一种全新的、多样化的评判标准，让各学习人员进行互相评判，而不是以往的让专门的机构去评判，实现多元化和丰富化。除此之外，也可以运用面对面交谈发放调查卷，书写专业的文字等等的各种新老形式来实现教师就业再培训体系的建立工作。采取这些新的方式，拉近了师生之间的距离，让教师能够更好地了解学生的想法和能力，也会让感情因素参与到学习中去。

2.对职后进行努力创新

现如今各个高校在日益壮大其教学规模，体育教育工作者越来越多，然而体育教师职后教育队伍却没有因此壮大，大部分高校的教师职后教育没有一个系统的培训方案，政策保障更是无从谈起，而且评价体系更是微乎其微。当下，体育教师在进行职后教育的过程中，未能全面系统地进行培训，以及在教学能力上未能有效予以提升以及效果不显著等。利用教师之间换岗不换单位的方式，将本校的一部分教师与外校的教师进行岗位交换，在相关协议的约束下，让教师进入到一个全新的工作环境下去工作和学习，也有利于教师视野的拓宽，当然也可以在不同环境下激发出全新的知识和与以往截然不同的教学方式，自己院校交换来的新人员、新同志也会为我们带来一些新的知识和教学方式方法。而所有的这一切都必须对专人专事做出特别的安排和计划，这背后也必须有政府相关部门政策的倾斜和保护，加之金钱的支持，以及体系的建立和完善共同发挥效能，才能让体育教师就业后再培训的工作进行得更顺利，向着所期待的方向去发展。

3.对高校教师进行激励

高校体育教师在教育教学工作中，对教师进行表扬奖励以及惩罚的处理措施，主要是为了能够有效地进行教学以及激励教师在日常教学工作中能够不断进步。就高校体育教师进行职后教育而言，第一，应该保证教师具有充分的时间，具体可以参照国外相关学校“学术假”中的制度，教师工作满5年以上，可批准其学术假，在假期过程中,教师可以到不同地区进行相关资料的搜索，并与相关教育工作者交流教育心得，对教育学科进行系统的研究。第二，要保障体育教师具有充足的资金，利用国家补助、培训经费以及学校补助等一些形式，激励教师积极参加职后培训工作，在进行培训的过程中保持原有的工资与福利待遇不变。第三，应合理规定教师资格证的使用期限，将晋级与认证与职后教育挂钩。规定教师资格证具有3年的期限，在有效期满前，教师应该进行职后教育并获得规定的学分。此外，学校还应该聘请相关专家每隔一段时间全面地考核教师的工作业绩，任用能力突出的教师，制定晋级制度，并结合评估制度以及教师的职后教育情况，只有这样，培养出来的教师才更加符合当今社会的需要，师资队伍才会日渐壮大，全体教师在对待职后教育方面才会持积极主动的态度。

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