高校思政课实践教学模式构建

张晓雪

（吉林体育学院，吉林长春，130118）

高校思政课实践教学模式构建

张晓雪

（吉林体育学院，吉林长春，130118）

高校思想政治理论课实践教学是思政课教学改革的重要内容，也是提高思政课教学针对性和时效性的有效途径。文章分析了高校思政课开展实践教学的必要性，剖析了高校思政课实践教学环节存在的问题，并在此基础上对高校思政课实践教学模式构建进行了深度探究。

高校；思政课；实践教学；模式构建

一、高校开展思政课实践教学的必要性

1.有助于增强思政课课堂的实效性

高校思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想概论》、《马克思主义基本原理》、《中国近代史纲要》四门主干课程，由于课程的理论性较强，主要从学生思想层面和价值观层面进行教育，学习效果除了能够在理论卷面上有所体现外，很难具有实效性。2005年国家颁发了《〈中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确规定，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。这为高校思政课开展实践教学指明了方向。实践教学不但能扩展教师教学思维，更能将学生所学理论知识与实际联系起来，并应用到实际中来，提高高校思政课课堂的现实感、吸引力，使教学中“灌”与“启”有机结合，增强了思政课的实效性。

2.有助于提高学生综合素质

高校思政课主要是为社会培养德才兼备、具有马克思主义人生观、价值观和社会责任感的复合型人才，目的不是为了让学生死记硬背理论知识，而是要将理论知识转化为解决实际问题的能力。思政课实践教学不仅能够使学生的理论知识得到延伸和应用，同时通过多样性的实践活动，使学生各方面的能力得到提升和锻炼。例如到社区开展法律政策宣讲活动，可以锻炼学生的语言表达能力；组织参观观摩活动可以锻炼学生的组织协调能力；课堂辩论赛可以增强学生逻辑思维能力和口头表达能力等。

3.是现代教育的必然要求

现代教育强调“以学生为本”，要改变课堂上以“老师为主体”的传统授课方式，变“灌输式教育”为“感知性教育”。传统的教育倾向于“填鸭式”，留给学生思考的空间和时间非常少，导致我们教育出的学生大多是听话的书呆子，高分低能现象严重，学生缺少创新、和想象力。新时期的现代教育要求在授课过程中以学生为主体，通过多样化的实践教学环节，增加学生对社会的认知，提高学生解决实际问题的能力。

二、高校思政课实践教学环节存在的问题

1.走过场，流于形式

高校思想政治理论课实践教学改革已经多年了，但是所取得的成效并不理想。很多高校思政课依然重理论轻实践，实践教学课时不够，内容枯燥，形式单一，过程简单。很多实践活动只是表面做做样子，学生们没有经过细致总结和深入思考就写成一份实践报告而应付了事。

2.不规范，无体系

全国高校思政课实践教学并没有统一的教学大纲和完整的教学体系，也没有统一的教学标准和教学要求，导致思政课实践教学内容不规范、课时不统一，教学质量参差不齐。对于学生的实践活动缺少监督和评价机制。在实践教学中很多时候只是把活动主题告诉学生，只要求他们交上实践报告即可，而教师对实践活动过程却很少给予指导和监督。

3.缺乏广泛性、连续性和有效性

首先，据调查，思政课实践教学环节很受学生喜欢，因为它摆脱了理论课的枯燥、无味，课堂内外都以学生为主体，学生参与的积极性很高。但是由于受资金、时间、组织安排等条件的限制，很多实践活动只有少数表现好的学生能够参加，所以某种程度上，高校思政课实践教学未能普及到每一个学生，缺乏广泛性。其次，由于没有统一的教学大纲和教学要求，思政课实践教学没有一个连贯有序的编排。每学期的实践教学随机性较强，偶然性较大。四个学期的实践教学并没有形成一个有机的整体，缺少连续性和稳定性。第三，在实践教学过程中，学生们缺少明确的目的，更多的是盲目跟从，对于实践活动的目的、意义和最终取得的成效不甚了解，很多学生活动参加了，但是问他有何收获，他会很茫然。这使得思政课实践教学活动缺少有效性。

三、高校思政课实践教学模式构建

1.强化认识，提高地位

高校负责思政教学的相关领导首先要转变思想，认识到实践教学对于提高思政课实效、提升学生综合素质具有重要作用，在课时内容方面加大实践教学在思政课中的量，督促教师强化实践教学环节，真正扎实地做好实践教学活动。另外，思政教师也要提高对实践环节的重视程度，改变传统教学模式，用实践教学来充实课堂、完善课堂。此外还要认真撰写有价值的实践教学方案，不断探索实践教学方法，积极推进思政课实践教学向前发展。只有思想上加强认识和重视，才能真正提高实践教学地位，从而推动实践教学更快取得实效。

2.创新课堂实践教学环节

要改变思政课传统的“灌输式”教学方法，应加强和创新课堂实践教学环节，在课堂上可引用影像教学、事例教学、讨论教学、模拟教学等方法，不但能够告别单调乏味的单纯讲授，增加课堂趣味性，同时也能激发学生们参与的热情和思考的动力，从而更好发挥学生主体性地位，让课堂气氛更活跃，学生学习积极性更高。

3.加强课外实践教学模式

实践教学与传统教学最大的不同之处就是能够走出课堂，通过课外广泛的社会活动来进行教学，让学生收获到课堂上无法体验和学习到的知识。课外实践教学包括校内实践活动和校外实践活动。校内实践活动主要有辩论赛、知识竞赛、专题讲座、校内各类社会活动等等。校外实践活动包括参观、考察、社会调查、志愿者服务，社区或农村社会实践活动等等。这些活动具有课内教学无法比拟的优越性，能让学生更直观地感知社会，将所学理论知识转化为实际能力。

4.统一实践教学模式标准

思政四门主干课都有实践教学环节，但是由于四门课程都分散在大一、大二四个学期里，每门课程的实践教学不统一，导致思政课实践教学显得凌乱不规范。构建思政课实践教学模式，首先要统一思政课四门课程的实践教学内容，编写规范的实践教学大纲，从第一学期开始就有完整的实践教学计划，使四个学期的实践教学具有连续性、关联性。其次统一思政课的实践教学课时和学分，以避免实践教学课时分散、不好组织、管理的现象。最后要统一实践教学的考核标准，有一套完成的实践教学考核体系，对于学生实践教学结果进行有效考核。

5.打造有效的实践教学评估体系

实践教学的评估体系主要包括评估内容、评估程序和评估方式三个方面。评估内容不仅包括对实践教学的结果进行评估，还要对实践过程中学生所表现出的道德思想、综合能力、团队意识、创新精神等作出全面科学的评估。这种评估内容更加全面，也更加科学合理。实践教学评估方式采取老师和学生两个主体结合的评估方式，老师对学生在实践活动中和活动后所表现出来态度、行动和实践报告作出客观评估，占评估总分的60%，学生对自身所参加的实践教学活动的兴趣、参与度以及收获进行评估，占总评分的40%。

[1]葛君梅.生命教育视角下高校教师素质的提升[J].韶关学院学报，2013(12).

[2]石云霞.“两课”教学法研究[M].武汉：武汉大学出版社，2003.

[3]陶青春，郭志康.政治理论课课堂实践方法浅探[J]西安欧亚学院学报，2005（2）.

编辑 朱荣华

G711

A

2095-8528（2014）02-009-02

2014-09-22

张晓雪（1982-），女，吉林扶余人，硕士研究生学历，吉林体育学院基础课教学研究部助教，研究方向为大学生思想政治教育。