当代体育教师生存状态的现代性困惑与思考

王华军

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

自从开设体育课程，设置体育教师的岗位之后，人们对于体育教师的关注往往停留在如何做好体育教师，体育教师如何履行好教师职责。但是对于体育教师的生存状态，很少有人对其进行研究。人们只关注到了体育教师理智规范的生活，但是对于体育教师个体的生存状态缺乏关注，对于教师生存意义的理解往往以理性层面作为出发点。所以，对当代体育教师生存状态进行研究，分析体育教师的生存状态现代性困惑，具有一定的现实意义。

一、教师生存状态的内涵

所谓教师生存状态，主要包括了五个不同的变量，分别是生命体现和生命体验、生存环境和生存实力、生存理念和生存意愿、社会责任和自我认同、个体生存与集体存在。这五个变量共同决定了教师的物质状态和精神状态，教师生存状态的构成也是由这五个变量决定的，当其中某个变量发生变化时，对教师的生存状态都会产生相应的影响。首先从生命体现和生命体验这组变量来看，生命体现是对生命活力的释放，教师想要如何体现自己的生命，就应该怎样生存。教师生命体现与对象和自身都有一定关系，同时还受到了自身实力和自身体验的影响，如果教师无法体验到自身的活力，无法体验到生命的意义，那么生命体现也会受到影响，变得不够积极。如果能够体验到生命中的美好，感受到生命的意义，那么教师也能够让生命体现出最大的价值。其次，从生存理念和生存意愿上看，情感是生命理念的基础，它是在理性的基础上构建出的坚定的思想观念，也是教师内在的规范和生存的动力。生命意愿指的是教师生命最终的目的和取向。在生命理念和生存意愿之间有着多样性的特征，当教师的生存理念和生存意象发生变化时，会产生不同的生存状态。第三，从生存实力和生存环境上看，教师生存状态最关键的决定因素是生存实力。生存实力有量、质的不同，生存实力不同时，对于不同的生存方式产生肯定。实力的体现与生存环境有很大关系。教师的生存状态包括了多种生存环境，比如学校、社会、家庭等，教师无法摆脱自身的生存环境。虽然生存环境限定了教师的生存状态，但也是教师实力得以体现的条件和对象。再者，从社会职责和自我认同上看，教师的社会职责对于教师的生存状态有着重要影响，社会角色决定了社会职责，这也是教师对社会的期望。教师在社会中所担任的“角色”与“个人”不同，“角色”属于外在的，具有公共性，而“个人”属于内在的，二者之间既相互矛盾，同时又有差异。如果“个人”能够对“角色”产生认同，那么二者之间会产生一致性，和谐共存，如果“个人”不认同“角色”，那么二者之间会逐渐分离，也造成了教师跟自己过不去，而且发现对个人的认同感较差，甚至出现了分裂。“个人”对“角色”的认同度对教师生存状态有着重要影响。最后，从个体存在和群体存在状态上看，教师个人的存在状态虽然只代表了个体，但是也能够折射出群体存在状态，并且受到了群体存在状态的作用。因此，如何把握个人存在和群体存在的关系，对于教师生存状态影响较大。总而言之，构成了教师存在的这些变量当中，当某一变量发生变化后，教师的生存状态都会受到影响。

二、体育教师生存状态的现代性困惑

1.社会地位不高

在所有的学科教师中，往往体育教师的地位较低，甚至在学校地位是最低的，体育课往往不受学校重视，体育教师自然也不会受到大家的关注。当学校缺少一名英语教师或者数学教师时，学校会非常重视这个问题，四处奔跑招聘，迫切需要将空位补上。但是如果学生缺少体育教师，可能不会引起学校的重视，反而是学校比较希望的结果。与此同时，在学校的教师职位晋升、评先进等方面，体育教师往往受到了不同于其他教师的待遇，得不到应有的尊重，一些晋升和学习的机会就更无从谈起。正是由于这种情况的存在，体育教师在社会上的地位不高，体育教师也对自己的地位感到担忧，甚至产生了消极影响，对自我产生了不认同。长此以往，教师对于工作的积极性不高，缺乏工作的动力，教学效果也就难以保证。

2.体育教师工作创造性不强

由于我国体育教学的教材都是统一的，所以体育教师很难发挥创造性，同时也受到了种种的制约。既然教材统一，而且国家也制定了相应的教学标准，那么在统一的规定面前，体育教师必须按照国家的课程任务安排教学活动，将既定的教学内容传授给学生。其次，很多学校的基础设施比较差，只能满足学校体育教学的基本要求，体育教师在现有的设施条件下无法展开创造性的尝试。另外，很多学生学习体育的热情不高，教师即便有创新的欲望，也只能体现在课程的技巧上，而在专业的角度难以体现。

3.工作量大，缺乏认同感

很多人都认为体育教师的工作比较轻松，实则不然，体育教师的工作强度较大。他不仅需要完成学校安排的相关教学内容，同时还需要组织学生做课间操，组织课外活动等，同时体育教师还需要训练学校的体育运动员。体育教师的工作不仅要求脑力活动，同时对体力要求更大。然而正是在这样的情况下，很多人对于体育教师的工作并不认可，体育教师得不到认可，难以产生成就感。主要表现在以下方面：教学主要是各种竞技运动的技术，而且这些动作能够达到较高的水平，但是学校体育教学活动多是在露天的体育场地，以班级的形式进行知识的传授，由于学校器材和场地以及教学时长的限制，体育教师不可能按照教材中的要求，让学生达到较高的运动水平，只能根据实际情况，让学生对技术动作基本了解，达到初步掌握的要求。与此同时，有部分学生由于比较内向，传统观念比较严重，对于体育学科的兴趣不高，所以在课堂上比较懒散，学习效果必定不高。所以，用已掌握技术的程度来对体育教师的工作进行衡量，不具备操作性，同时衡量的结果也不能说明问题。

4.工作效果不易衡量，缺乏成就感

体育教师的工作效果衡量不像其他学科教师那样，能够以考试的形式对学生的知识掌握情况进行检查。上文已经提到，如果根据学生的技术掌握情况评价教师的工作效果，由于其中还包含了学校场地和时长等客观因素，评价的效果不公正，不客观。如果根据学生体质的变化来评估体育教师的工作，其难度更大。首先，学生体质的变化并非短期内能够实现的，而且也不是单一通过体育锻炼就能够实现体质的增强，还受到了营养状况、先天条件等多个因素的影响。然而，目前我国倡导通过体育运动来增强学生体质，这样固然能够发挥一定效果，但是学生体质的增强必须通过多个因素的工作作用。如果体育教师的工作尽心尽责，但是由于学生营养不良、睡眠不足等其他因素的影响造成学生体质下降，也不能实现增强体质的目的。其次，学生大多处于青少年时期，正是身体生长发育的时期，所以很难区分学生的身体变化究竟是体育锻炼的结果还是自然生长的结果。再者，体育教师对于某些学生的教学可能也就持续一年或者两年，而体质增长则是长期的结果，有些内在的积累不容易看出来，如果这样，也就埋没了体育教师的工作。正是由于对体育教师工作的效果不易衡量，很多学校就直接不衡量，甚至不作要求，这让体育教师缺乏成就感。

三、当代体育教师生存状态的思考

1.体育教师要做自己的创造者

体育教师要形成正确的生存观念，拥有自觉的发展意识，对自己的人生价值和意义进行积极的思考，对自己的人生进行规划，通过自己的努力获得更好的发展。同时，教师应该认识到，在教学的同时，也能够实现自己的发展，而是可以并存的。教师的体育教学过程并非牺牲自己、消耗自己的过程，教师可以通过教学不断完善自己，在此过程中实现成长。

2.全面扩展体育教师的发展

要从职业理念、教师观念、个人发展等多个角度进行扩展，更新体育教师的思想观念。体育教师发展最为本质的内涵就是实现自我的成长和发展。当前，我国很多学校狭隘地理解体育教师发展，导致了我国体育教师的发展仍然是以各种短期培训班等形式实现，认为这样的方式就能够满足教师发展的需求。恰恰相反，短期培训或者进修的措施，对于体育教师而言仅仅是一种形式，并不能真正地实现职业发展，有时候参加这种形式的培训，是迫于各种需求，比如学校的安排、学历的追求等，并非教师内心最本质的发展诉求。所以，必须要改变体育教师发展的形式，全面扩展体育教师的发展，取消急功近利、过于形式的做法，开展更加有效的培训活动。

3.在课堂教学中实现个人发展

其实，体育教师的教学活动才是能够获得自身发展的最好平台，通过教学活动，教师才能够实现生存价值，获得真正的权力。体育教师的生存意愿和发展愿望都是来自于教学现场，源自于体育教师的责任、期望、挑战和各种冲突等，而体育教师最为迫切也就是这些方面的生存和持续发展。从另一个角度来说，在日常的体育教学活动当中，体育教师往往能够获得一定的灵感，产生发展的动力，体育教师的发展最终要回归到教学当中，在教学实践中得以体现。在过去，人们总是对教师内心需求和现实生活不够重视，分割了体育教师的教学活动和自身发展，这其中就包括了体育教师的自我发展的动力。

体育教师生存价值实现的最终体现就是体育教师的自我发展。当前，我国体育教师的生存状态不容乐观，体育教师社会地位不高，工作缺乏认同感，对体育教师的工作无法衡量，导致了体育教师缺乏成就感。要改善体育教师的生存现状，就必须要关注到体育教师的发展需求。体育教师通过调整自己的教学观念，在教学中实现自我发展。对于体育教师的各种培训，要注重实效。然而，如何提升体育教师的生存状态质量，仍然是一个需要深入研究的课题。

[1]金忠明，林炊利.教师，走出职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]张培.生命的背离:现代教师的生存状态透视[J].教师教育研究，2009（1）.

[3]（加）马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京:教育科学出版社，2002.