职业中专语文教学初探

陶明瑞

【摘 要】本文探讨了职业中专语文教学中的几点问题，阐述了职业中专语文教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，根据职业中专学生的现状，语文课程要充分体现职业的特点，增强实用性，在学生综合职业能力上有所突破。

【关键词】实用性原则；口语交际能力；职业综合能力；教学评价

中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础知识薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，正常教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共同难题。如何解决这个难题，我认为中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、结合职业中专学生现状，准确定位教学目标

中等职业学校教育的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了他们不可能将文化基础知识和专业课的学习平等而待，都兼顾到位，因此，扎扎实实掌握职业技能才是他们面向未来的合理选择。这也是他们将来依托职业技能而赖以生存的基础。语文作为一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学目标是亟待解决的问题之一。

和专业结合，教材内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业从业铺垫。

和学生结合，恰当运用多种教教学方法。在实际的语文教学中，我们应摸清学生现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，使他们学有所得。

二、在教学内容的实用性上下功夫

我们应把中职语文课程定位为为专业技术理论课服务的基础课。因此，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对有些远离学生生活实际的课文，在教学中不妨大胆地“割爱”，加以取舍。 中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。中职语文教学当然应重点培养学生两种语文能力的提高：

（一）注重口语交际能力的训练，提高口语交际能力

职业中专学生毕业后将面临就业，有较强的口语交际能力应该是必需的。而且口语交际能力是在就业、从业中决定着未来工作成功与否的重要因素。而现实是职业中专学生在这方面的能力比较差。究其原因，一方面是他们长期的基础教育阶段的成绩劣势使他们形成自卑心理胆小怯弱，知识水平的缺乏使他们认知的片面浅薄；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。基于此，口语训练的首要问题就是要让学生建立自信心，让学生树立一种乐观向上、主动好学、积极进取的人生态度，克服自卑意识、不爱思考、不肯主动回答老师提问的毛病。学生拥有了自信，克服了自卑，课堂教学就能收放自如了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过读课文、自我介绍、讲故事、诗歌朗诵、主题演讲等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地复述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）重视加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。如请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等，这些常用的应用文能为职业中专学生走向社会后，解决和处理学习、工作、日常生活中的实际问题。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中锻炼能力。只有具备了严谨的思维，广博的知识，踏实认真的态度，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法上应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识

语文课堂教学方法上应正确处理“教”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。 要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。具体的做法是：

（一）让学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极思考、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层次中；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

（二）让学生的手动起来。在课堂上，要进行动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手实践，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（三）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。在教学中要采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏分量，起不到激励作用。职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。所以根据目前职校学生的特点，我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。

总之，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成职业能力上下大工夫，才能适应时代的要求，形势的需要。