PBL教学法在医学美容专业实践类课程中的应用

于 萌

（长春医学高等专科学校吉林长春130031）

PBL教学法在医学美容专业实践类课程中的应用

于 萌

（长春医学高等专科学校吉林长春130031）

PBL教学法（problem based learning，PBL），即以问题为基础的教学模式，是由美国教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。该教学方法提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，强调教学过程中学生的核心作用[1]。目前，PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法，国内很多院校也尝试了PBL教学模式，并取得了不错的效果［2］。美容医学是一门实践性很强的学科，要求实践技术与方法精、细、美，所以在美容医学教学中实践教学尤其重要，其对培养学生独立工作、解决实际问题的能力具有理论教学不可替代的作用[3-4]。为了提高医学美容专业学生的专业实践课程的教学质量，笔者将以问题为中心的教学法和传统教学法应用于美容专业核心课程的实践教学，评价PBL教学法在医学美容专业实践课程中的教学效果。

1 资料和方法

1.1 研究对象：选择2012级医学美容专业学生60人，随机分成两组。实验组：PBL教学法；对照组：传统教学法。其中实验组30人，平均年龄19.5岁。对照组30人，平均年龄19岁。学生的性别、入学成绩行检验或2均无显著性差异，入校后其他学科成绩经检验亦无明显差异,具有可比性。所有教师均是讲师以上职称的“双师型”教师，两组的同一课程由同一老师授课，采用同一的人才培养方案，教学大纲一致。

1.2 研究方法：随机抽取医学美容专业学生60人，随机分为实验组及对照组，每组各30人。随机抽取四门专业核心课程，分别是美容皮肤治疗技术、美学与形象设计、注射美容技术和物理美容技术。实验组的实践课采用PBL教学，对照组的实践课则采用传统教学法。通过实践课结课考核和问卷调查相结合的形式，对医学美容专业实践类课程PBL教学法的教学效果进行检验。

1.3 教学效果与评价：每门课程结束后，采用与国家“美容师资格”考证相近的形式进行客观的考评，即基本技能操作和口述相结合的形式，总成绩为100分；再分别对两组进行无记名的问卷调查。问卷包含教学模式评价主要内容,分为满意、尚可、不认可三种。通过考核成绩、问卷调查了解教学对象对两种教学方法的评价。

1.4 统计学方法：所有应用SAS 9.1统计软件进行分析，计量资料数据以平均值±标准差（±）表示，组间比较采用检验；计数资料数据组间比较采用2检验，＜0.05表示有显著性差异。

表1 实验组和对照组成绩对照

表1 实验组和对照组成绩对照

级别实验组对照组平均成绩91.73±8.56 85.38±9.12美容皮肤治疗技术88.65±8.11 83.27±9.65美学与形象设计91.27±9.23 86.89±9.19技术96.42±8.44 89.54±8.61注射美容技术90.58±8.46 81.82±9.03

2 结果

2.1 教学效果的比较：在课程结束后，对实验组与对照组的教学效果进行考核，考评成绩见表1。实验组平均成绩为（91.73±8.56），最高94分，最低78分；对照组平均成绩为（85.38±9.12），最高91分，最低67分。两组间进行统计学分析有显著性差异（＜0.05）。实验组中四门实践课的单科考试成绩间对比无显著性差异（＞0.05）。

2.2 教学评价比较：课程结束后，采用不记名方式进行了问卷调查，共发放问卷60份，问卷回收率100%，全部为有效问卷，问卷统计见表2。实验组学生对PBL法的教学模式满意度为83.3%，对照组学生传统讲授教学模式满意度为43.3%，有显著性差异（＜0.05）。

3 讨论

PBL教学主要有以下几个特点：学生自己设计并提出问题，可以激发学生探究创新兴趣；学生在课堂上思维活跃，敢于提问；可以更好地发挥学生自身的学习积极性，活跃课堂气氛；以学生为中心，学生是学习的主角[5-9]。

本研究结果提示PBL教学法在医学美容专业实践类课程中应用，充分调动学生学习的主观能动性，提高了学生综合知识、运用知识的教学方法，符合医学美容专业实践类课程的教学需求。

总之，在医学美容专业实践类课程教学中采用将PBL教学法，使理论和实践在问题解决过程中融为一体，并为一系列重要的学习目标提供了一种融合基质[10-11]，可以培养学生的综合能力，为以后的工作奠定扎实的基础。

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[11]米希婷，鲍海平，郑爱义.美容医学实验教学的探讨与实践[J].中国美容医学，2013,23(2):163-164.

编辑/贺艳梅

2014-11-17

2014-12-04