高中物理个性化作业设计的原则思考

庄祝全

摘 要：作业设计是高中物理教学活动中的重要环节，对于教师来说，如何进行有效的作业设计也是衡量一个教师教学水平的重要标杆。对当前高中物理作业设计的误区进行简单的分析，并围绕个性化作业设计的原则提出一些建议。

关键词：高中物理；作业设计；个性化；个体差异性

尊重学生个体差异性，关注学生个性化成长是素质教育改革下核心的教育理念和教育目标。在物理教学活动中，作业设计是其中一个重要的教学环节，作业在巩固课堂教学知识、深化学生思维、检测教学效果等方面具有不可替代的作用。然而，长期以来，教师在作业设计方面的工作却做的不甚理想，在设计作业的过程中出现各种各样认识和实践上的误区，导致作业功能难以得到有效发挥。

一、常见的作业设计误区

1.“题海战术”普遍存在

物理学科作为一门理科学科，足够的习题量是保证知识熟练掌握和运用的基本条件，但凡事过犹不及，一些教师在设计作业的时候常常采用“题海战术”，片面追求作业量，而忽视学生的接受能力和完成意愿，导致完成作业的过程变成了单纯的重复、强化训练过程，而缺少了必要的思考和交流。有些教师在物理教学中，往往刚讲完概念就急忙引入大量的习题，甚至是一些高考模拟题，不顾学生的实际感受，在这样的“题海战术”思维下，物理教学活动就在不断地在布置作业、批改作业、评讲题目中度过。这样不仅影响学生其他能力素质的培养，同时，也给教师和学生带来沉重的负担，逐渐消磨了学生对物理学科的兴趣，从根本上影响了物理学科素质教育目标的实现。

2.作业设计缺乏层次性

如今，大多数的班级教学都属于大班教学，在人数众多的班级中，学生之间存在较大的个体差异性。然而，很多高中物理教师在设计物理作业的时候却没有考虑这一客观现象，设计作业缺乏层次性，采用“一刀切”式的统一作业方案，一个班级甚至是一个年级做同一套练习的现象十分普遍。在布置作业的过程中，教师缺少对各种练习册的甄选，直接拿来给学生用，导致很多的作业与学生的实际不符，这也是物理学科作业完成质量较差、作业抄袭现象严重的一个根源。

3.作业形式和内容单一、封闭

在如今的高中物理学科中，教师在设计作业的时候，形式单一、内容封闭也是一个较为典型的问题。在形式上，物理作业多以常规的选择、填空、计算等为主；而在习題类型上，也是一味地偏重算练类题目，而忽视思维探究类问题；在内容上，作业练习一般很少突破教材、教参和考纲，使得作业内容缺乏新鲜感和实践性。

4.作业评价机制僵化

作业评价也是作业设计的重要环节，采取何种方式进行有效的评价对作业功能的发挥至关重要。然而，一些教师在批改学生作业的时候却惜字如金，简单地用“√”或者“×”来评价学生的作业。这种武断且片面的评价方式严重忽略了过程性评价，难以保障评价功能的有效发挥。

二、有效作业设计应当遵循的原则

1.作业设计要遵循少而精的原则

在物理学习中，虽然一定的作业量是必须的，但大量的实践也证明，一味的重量而不重质并非好的作业设计策略。教师在设计作业的时候一定要遵循少而精的原则，作业练习要紧扣教学的重点、难点，杜绝不必要的重复性练习，而是把练习的重点放在一些具有示范性和典型性的习题上。这样不但可以有效减轻学生的作业负担，使得学生能够腾出更多的时间和精力用于提高作业的质量，同时，学生还能在举一反三的解题过程中活跃解题思维，拓展思维方式。

2.作业设计要遵循个性化原则

同一个班级的学生，由于知识结构、思维能力、学习环境等多方面存在客观的差异性而导致每个班级中都有所谓的“好学生”与“学困生”。虽然单纯地用“好”与“坏”来衡量学生并不恰当，但学生之间存在差异却是不争的事实。在设计作业的时候，如果教师忽视这种差异性，必然会让很多学生难以适从。因此，设计作业时尊重学生差异，突出个性化的设计。例如，教师在设计作业的时候，把学生按照一定的标准分成低、中、高三个层次，根据学生的实际，设计A、B、C三个层次的作业：A层作业针对的是班级中学习较困难的基础层学生，作业内容着重难度较小的基础训练题，目的是在不给学生造成太大压力的前提下保证学生掌握基本的知识点；B层作业针对的是数量最多的中间层学生，作业内容在基础练习题的基础上配上少量的提高类练习，目的是让学生在掌握基础知识的前提下对尚有余力的中间层学生进行适当的思维拔高训练；C层作业针对的是班级中学习能力较为突出的优等生，作业内容是少量的基础练习加上大量的灵活性的、强调综合应用类的题目，这样的设计是为了最大限度地挖掘优等生的学习能力和思维能力。一旦学生拥有了自主选择作业内容的机会，不但能够让作业更加符合学生的最近发展区，帮助知识和能力层次不同的学生更好的发挥潜能，同时，对于自己选择的作业，学生在完成积极性方面也会显著提升。

3.作业内容要重视探究性原则

深入理解和掌握物理现象、物理规律，并能够把所学理论灵活运用于实际，培养学生的实践能力是我们设计作业的初衷，基于这一初衷，教师在设计作业的时候一定要重视探究性的原则，要注意从不同角度进行变式设计，激发学生的求异思维，培养学生的创新能力。例如，围绕着带电粒子在有界磁场中的运动问题，教师在设计作业的时候就可以通过两个方面的变式进行灵活的、多角度的作业设计，一方面可以对有界磁场进行变式，从圆形、半圆形、三角形、矩形这样几个方面来考虑问题，另一方面，可以对粒子进行变式，把它分成单个带正电粒子、大量带正电粒子、单个带电负粒子、大量带负电粒子等多种情况，通过这样的变式，问题的角度瞬间变得开放起来，以不同的角度对同一类问题进行深入而多角度的探究，可以有效打破学生的思维定式，突破传统思维的束缚，训练学生的发散性思维，对学生创新思维的培养大有裨益。

4.作业设计要遵循开放性原则

物理学科是一门开放性学科，与此相对应的物理作业当然也要遵循开放性的原则。教师在设计物理作业的时候，在以书本为基础的同时，还要敢于打破书本内容的限制，把作业设计素材伸向课堂以外。物理学科作为一门实践性和生活性很强的学科，教师在设计作业的时候可以充分发挥物理学科的特点，以贴近学生生活的事物和现象作为作业设计的素材，如，家庭中各种各样的生活电器、公共交通工具以及交通设施、一些通讯工具，甚至是学生用于休闲玩乐的各式玩具等，其中所蕴含的物理现象、物理原理等都可以作为教师设计作业的素材。这样不仅大大丰富了物理作业的内容，提升了作业的吸引力，同时，通过大量实践性、生活性的作业练习，还可以有效培养学生理论联系实际的能力。

5.作业评价要遵循多元化原则

作业评价的多元化是改善僵化的作业评价模式的唯一选择，作业评价的多元化要注意两个方面，一方面是评价内容的多元化。

教师在评价批改作业的时候，要重结果更重过程，在评价的过程中，要尽量给学生一些有针对性的评语，把评价的重点放在整个作业完成的过程上，包括解题的思路、作业完成的态度等等都是教师在评价作业的过程中应当关注的问题。另一方面是评价主体的多元化。要努力改变单一的以教师为评价主体的评价方式，根据实际情况，把学生吸收到评价主体中来。在作业评价过程中，要把教师评价、学生评价、自我评价结合起来。这样以学生的角度和自己的角度对作业进行评价，不但可以创新评价的思维和角度，同时也有利于培养学生的学习主人翁意识。

随着素质教育改革的不断深化，传统的作业设计理念和模式早已不适应教育教学的要求了，对作业设计进行更加个性化、人性化的改革已经势在必行。作为高中物理教师，我们要正视当前物理作业设计中存在的诸多问题和不足，从理念创新入手，坚持以学生为本，遵循个性化作业设计的原则，努力提升作业设计环节的质量，以高质量的物理作业促进物理学科整体教学质量的

提升。

参考文献：

王福强.浅谈高中物理教学中的作业设计[J].读与写：教育教学刊，2009（06）.

基金或课题：江苏省南通市“十二五”教育科学规划重点课题，高中物理个性化作业设计研究，编号52/2011。

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