初三思想政治课提问式教学探讨

朱建林

随着教育改革的深入，实施素质教育，培养创造型人才，已成为教学的主旋律。改革的浪潮使传统教学模式无立锥之地，因此，创新课堂教学模式，适应现代教学要求，刻不容缓。

李政道博士说：“什么叫学问，就是要学会怎样问，学会思考问题，而我们以往的教学往往是‘答，学答固然重要，但学习怎样提问和思考，应在学答之前。”知识的增长，永远始于问题，终于问题——越来越深化问题。

学生要在政治课上学到知识，需要获得各种各样的信息并进行思维加工。但要把书本知识转变为自己的知识，必须对问题进行探索。发现问题和提出问题对知识的内化至关重要。问题是学生学习思想政治的动力，是思维的起点；问题能引起学生学习和探索的兴趣。在思想政治课中创设问题情境，教会学生思考、质疑、发问。强化问题意识，是启迪学生思维，培养学生创新能力的重要途径。

提问式教学法，是指在课堂教学中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务，采用各种方法提问学生，并引导学生对所提问题通过思维得出結论，从而获知识、启迪的一种教学方法。引导学生积极思维，有效地发展学生认识问题、解决问题的能力具有极其重要的作用。

具体实施过程如下：

程序1：预习—导入新课—①典型事例导入引起对新知识探索欲；②针对教材内容简要准确；③快速阅读、思考出示问题。

程序2：启发性讨论—根据教材内容确定一到两个讨论内容—分小组讨论、教师巡视，了解讨论情况；集体讨论、小组代表发言。

程序3：反馈性质疑—激发、指导学生敢于和善于发现问题、提出问题，掌握质疑的具体方法—读书者无疑，须教者有疑；有疑者，须教无疑；小疑则小进，大疑则大进。

程序4：点拨性精讲—重点、难点—可穿插在提问过程中，也可以集中时间专题讲解。

程序5：归纳性总结—教学任务完成后—根据教学的实际情况，

总结教学内容，确保学生知识的系统性和完整性

下面结合“三个代表”的内容，谈谈提问式教学的具体操作过程：

1.多角度提问。提问要善于挖掘教材内容多个层次的内涵，从不同层次、不同角度，帮助学生加深对教材知识的理解。如，在讲述“始终代表中国先进生产力的发展要求”的内容时，我根据教学大纲要求提出了以下几个问题：a.党始终代表先进生产力的理论依据；b.党代表先进生产力的出发点和归宿是什么？c.为什么中国共产党能始终代表先进的生产力？d.党代表先进的生产力在经济上、政治上、文化上是如何实践的？通过以上提问，使学生对教学内容有了深刻的理解，通过思考解答，使学生对这一知识融会贯通，达到良好的教学效果。

2.启发性提问。启发式提问不仅要求学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。这就要求教师讲究提问的艺术，提问能启发学生探索思维的过程，从思维过程中引出结论，我根据学生的实际作以下提示：a.科学技术是第一生产力，是推动经济社会发展的决定性因素。b.劳动者在社会生产中起主导作用。c.当今国际竞争，归根到底是科技和人才的竞争。d.先进文化对政治、经济有巨大的推动作用等。通过提示，使学生对所学的知识进行归纳串联，并有一定的提取整合功能，启发学生探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新，然后在充分认识先进文化重要性的基础上，要求学生谈谈体会，从而激发学生树立“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

3.迁移式提问。学生掌握重点、解决难点后，在理解知识的基础上，要及时迁移创新，在引导学生动手动脑的实践活动中，趋于合理地迁移知识，做到由此及彼，举一反三，求异求变，并运用知识分析生活中的实际问题，或直接参与社会实践，在实践中综合运用知识，在实践中发挥潜能，在实践中创新。例如，在讲述“党始终代表中国最广大人民的根本利益”后，我及时迁移导创，组织学生分析：①结合西部大开发说明党始终代表中国最广大人民的根本利益。②为什么中国共产党把人民拥护不拥护，人民赞成不赞成，人民高兴不高兴，人民答应不答应，作为制定各项方针、政策的出发点和归宿，作为判断各项工作成败的最高标准？③建国以来，党始终代表中国最广大人民的根本利益是如何实践的？通过这些提问使学生在已有知识迁移、异化、重新排列组合的过程中碰撞出新的观点、新思路、新设计和新思想。从而既培养学生的技巧和创新的能力，又使学生在理论上、实践上深刻领会“三个代表”，是我们党的立党之本、执法之基、力量源泉。

提问式教学法，有助于学生提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。为学生进行思想政治教育，实质是师生双方共同探讨客观真理的过程，引导学生由感性认识上升到理性认识，再由理性认识到真理的过程，因此培养学生独立思考能力更加

重要。

在课堂教学中，应允许学生把自己的见解说出来，允许发表一些不同的观点。有时可能会出现一些不同的观点，甚至出现不正确的思想，这是正常的，它从一个侧面反映出我们政治教学上的民主和开放。有了问题怎么办？教师应做启迪他们心灵的导师。教师的责任在于教给他们解决问题的途径，培养学生独立地探求和获得新知识的能力，即不但应“授人以鱼”，而且更应“教人以渔”；应使学生知道“为什么”和“怎么办”。思维是从问题开始的，提问式教学法，能针对性地使学生的思维活动控制在课堂教学的专题所要求的限定范围内进行，这样有利于学生举一反三，遇到类似问题就能产生相似类的联想，从而找出解决问题的新办法，这犹如给学生插上想象的翅膀，以后即使离开了教师的具体帮助仍能高瞻远瞩。

培养学生敢于和勇于质疑，是教师的重要职责，因此，思想政治应立足于“传道、授业、解惑”。教师必须把培养质疑、解疑的良好思维品质作为教学过程的重要环节，学起于思，思源于疑，疑则诱导探索，从而发现真理。

总之，政治课教学中创新能力培养方法和途径是多种多样的，还有待深入研究，在新的探索中总结新的经验，走出新的路子，取得新成果，是中学思想政治课改革之必要。

？誗编辑 谢尾合