浅谈新课标背景下的初中英语合作型学习

唐怀勇

合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。它作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语教学设计中。在中学英语教学中运用合作学习策略，是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体体现。在日常英语教学过程中，我作为一名初中英语一线教师，一直对合作学习模式在教学中的应用进行着探索。合作型学习也为我的教学带来了很大的帮助。

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，所以效果很不理想。我认为具体表现在：

一、明确合作教学中各个因素的任务

1.教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。

2.小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助学困生学习。

3.小组：帮助本组学困生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。

4.学困生：参与小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习逐渐积极，逐步尝到成功的快乐。

二、合理分组是合作式学习取得成功的前提

笔者认为，小组的划分应把握一个原则，即有助于小组成员积极参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

教师要深入班级，认真了解、分析学生情况，然后根据学生的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异、社会和家庭背景等方面的情况，将全班分成若干个学习小组。这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。在小组组建完毕后，最好不要随便调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。

为了方便学生间的讨论和交流，小组划分大致可分为同桌合作式、四人合作式、多人合作式。

同桌合作式：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。

四人小组活动：不改变学生座位，前后两排的学生组成4人合作小组，适合做group discussion。

多人合作式：按异质（即将特质差异者）由5～6人组成，适合完成team work。

在教学实践中，我通常将全班学生按学习成绩及男女搭配的原则，组成4～5人的学习小组，将1名成绩较好的学生与2～3名成绩一般的学生和1名成绩较差的学生组合在一起。为了调动每个学生的积极性，初期我适当地引导各小组如何讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，检查小组成员的学习情况。一段时间以后，各个小组成员内部就能够基本上按照我的教学意图以及布置的教学任务进入合作学习的氛围了。

三、布置教学任务要合理

教师要根据学生每一阶段的水平，分析哪些任务由学生自己完成，哪些任务需要教师提供帮助，哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中，教师应激发并保护学生的积极性。对学生多鼓励，并及时表扬有进步的小组和个人，从而增强他们的信心，增强他们完成任务的个人责任感和承担具有挑战性任务的意愿，增强他们学习的动力和自我满意度，增强小组每个成员的集体荣誉感，从而提高学习效率，以使学生间的关系更加和谐。

四、合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式

如何有效地组织学生开展合作学习，需要广大教学教研工作者的共同研究。让合作型学习这一教学理念在理论与实践都上升到一个更高的高度。在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、課堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言努力”转变这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效率”这样一个关键问题。

实践证明，合作式学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

作为教育工作者，我们应当不断探讨摸索合作教学，使其更成熟、更有效地为我们的学生、为我们的教育事业服务。

参考文献：

[1]曾琦“合作学习的基本要素”.学科教育，2000.

[2]薛中梁.谈英语课堂教学.湖北教育出版社，2006.

[3]张谦中.外语教育学.杭州：浙江教育出版社，1993.

？誗编辑 薄跃华