高中历史课堂如何体现生本理念教学

周瑜

摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中历史的传统教学模式已经不能适应时代的发展潮流了，如何在教学中关注学生、尊重学生，充分体现生本理念成为历史老师关注的重要话题。从实际的教学实践出发，提出了在高中历史教学中体现生本理念的有效途径，希望能够对以后的历史教学提供有用的教学建议。

关键词：高中历史；生本理念；有效途径

要知道，学生是教学中的重要对象，如果老师把自己当做教学的主体，那么学生在参与课堂时就会变得很被动不利于提高历史课堂教学的有效性。因此，历史老师在进行教学时务必要结合生本理念教学，让学生发挥主体的作用，从而使学生更加自主地思考和学习，提高历史课堂教学的水平和质量。

一、树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用

为了在教学中深入贯彻生本理念，老师应当树立学生的主体地位，让学生可以自主地思考和学习，从而充分地发挥学生的主体作用。比如，在教学“明朝中央集权制度的加强”时，老师可以在讲完课本的基本知识后，让学生思考“大家可以总结一下，明朝为了强化中央集权制度采取了什么措施吗？”学生听到这个问题，都陷入了深思，最后学生从政治、经济、文化三个方面进行总结，使学生自主地形成对明朝中央集权制度比较系统的认识，而不再是老师给学生进行总结和解释，最终强化学生的主体作用，老师在课堂上更多的是指导、点拨学生。通过这种教学方式，老师将课堂还给学生，在教学中充分体现生本理念，也就能提高高中历史的教学水平和教学质量。

二、加强学生的课前预习，提高自主学习能力

课前预习可以使学生预先了解课本知识，从而明确哪些知识是不理解的，哪些是难点、重点，这样一来，不仅可以使学生自主地学习和思考，同时还能提高历史的课堂教学效率。但是在实际操作中，即使老师说“大家记得预习一下下节课的新内容。”但是，只有很少的学生会做预习准备，更多的是“两手空空”去听课，导致历史课堂的教学效果不明显。因此，老师可以给学生布置前置性作业，让学生在完成作业的过程中提高自主学习能力。比如，在教学“一国两制，统一中国”时，老师可以先让学生提前预习，每个学生都要对预习的内容进行记录，标出不理解的地方，并且列出课文内容的提纲，形成一个整体的认识。通过这种布置前置作业的方式，让学生成为学习的主人，自己掌控自己的学习状况，这样不仅可以使学生更快地进行课堂教学，同时也能使学生形成良好的课前预习习惯，提高学生的学习效率和学习效果。

三、分层合作，协调发展

要知道，学生的学习能力、学习态度以及性格等方面存在着一定的差异，如果老师在教学时采取传统的教学方式，这可能会使基础比较好的学生“吃不饱”，而基础比较差的学生却“吃太撑”，这是非常不符合生本理念教学的。因此，老师可以对学生进行科学合理的分层，然后再将学生进行组合，通过小组之间的“求同存异”、互补协调来充分提高学生的能力。具体来说，老师可以根据学生的学習能力和性格等将学生分为A、B、C三个层次，然后对三个层次的学生进行交叉分配，使得小组成员的水平各有差异，这样的话，学习比较好的学生可以带领、影响学习比较差的学生，帮助学习差的学生更快地进步，而学习差的学生也能促使学习好的学生的学习热情与学习责任心，两者相互配合、相互促进，使得学生的合作意识和合作水平能够得到最大限度地提高。

四、平等交流，有效激励

处于高中的学生其自尊心比较强，如果老师不能很好地处理与学生的关系，那么对历史教学有效性的提高是非常不利的。因此，老师在教学中务必要平等地对待学生，改变自己的“权威形象”，主动拉近与学生的距离，有效地激励学生，让学生可以体会到老师的用心良苦，从而更加积极地配合老师的教学，提高学生的学习积极性。比如，在教学“辛亥革命与中华民国的建立”时，老师可以提问：“中华民国与中华人民共和国的区别是什么？”这时，学生便会七嘴八舌地讨论着，有的学生说“它们是不同年代的产物。”老师对于这个答案，不要急于否定，而是继续提问学生“那么，这两个时代的最明显的特点又是什么呢？”学生便接着回答“经济、政治、文化不同，革命的领导阶级也不同。”老师听到这个答案，应当及时给予鼓励和表扬，使得学生学习历史的动力得到增强，老师还可以继续提问学生，加强和学生之间的交流互动，而不再是自己一个人讲述内容和知识，改变过去枯燥乏味的教学模式。

总的来说，高中历史教学中体现的生本理念教学需要历史老师从实际教学实践出发，树立学生的主体地位，尊重学生，在教学中坚持平等性原则，为学生创设良好的教学环境，从而真正地在教学中实现生本理念。

参考文献：

[1]徐有能.以生本理念打造高中历史高效课堂[J].考试周刊，2013（41）.

[2]张绵绵.基于生本理念构建高中历史高效课堂[J].教师，2014（11）.

[3]孙小军.以生本理念打造高中历史高效课堂[J].成功：教育，2012（10）.

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