新时期高中政治教师课程整合能力的思考

张彩云

摘 要：高中政治教师的课程整合能力是一种带有明显专业倾向的能力，是政治教师从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质。它是一名高中政治教师能力和知识的最集中体现。结合数十年的教学经验，从建设教师有效的课程能力入手，对“将课程等同于教材”“整合就是合并”“为了整合而整合”三个错误倾向进行深层剖析，并提出高中政治教师角色转变成“课程资源开发者”“课程整合的建设者”“课程整合的塑造者”的相应对策。在新课改背景下着力从课程能力入手来提升高中政治教师群体的专业素养，将有力地推动基础教育课程改革的深入。

关键词：高中政治；课程整合能力；思考

教师是人类灵魂的工程师，而高中政治教师又是塑造高中生品性的关键人物，因此，政治教师的知识和能力结构的完善和构建尤为重要。因为他们劳动的对象既不是没有生命的自然材料，又不是植物、动物，而是有思想、意志、个性的活生生的高中生。苏霍姆林斯基说：“人只能由人来塑造。”这话在今天信息爆炸与知识激增的E时代仍有十分重要的指导意义。即使同样的教学内容，由不同的教师去传授，教学效果也会迥异，而这正是教育者的能力所在。其中，高中政治教师的课程整合能力是一种带有明显专业倾向的能力，是政治教师从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质。它是一名高中政治教师能力和知识的最集中体现。作为教育教学实践智慧的结晶，它是在完成一定的课程任务中得到展示和提升的“教育眼光”。

一直以来，高中政治课程主要以单元的方式来设计，单元与单元之间表现为一种线性关系，在学习过程中各单元的内容按照知识的逻辑顺序依次展开，即统一教材、统一教参、统一标准，导致全国高中思想政治课的课堂教学批量复制如出一辙，教师过多地依赖教科书和参考书，而丧失了教育教学的创造性，沦为教材的机械宣读者和阐述者。这种缺陷在综合能力测试中表现尤为明显。所以，政治教师课程整合能力的提高是教师业务素质提高的标志。这里谈论的整合能力，不是高中思想政治学科和信息技术的整合，而是高中思想政治学科自身内容的整合。政治学科整合就是对政治课程整体把握、按知识性质分类提炼出重点，在整个学科教学中宏观设计，在时刻关注热点重点的前提下细化、美化政治课堂教学，使学生在记忆、探究知识的过程中形成一个从整体到局部的认识过程，这也符合人们认识事物的规律。国际基础教育课程改革的一个主要趋势是淡化学科界限、体现知识之间的横向联系。我国新时期高中课程改革自然也顺应这一趋势，把实现课程的整合作为一个重点。我在为同行踊跃参与课程整合而振奋的同时，也明显感觉到，我们在课程整合能力方面，还存在一些错误的倾向，这值得我们注意。

错误倾向一：将课程等同于教材

不少高中政治教师在表述中将教科书与课程、课程资源混同在一起，不可否认这浅化、窄化了课程资源的内涵和外延，不言而喻将在实践中造成教学资源的缺失，致使部分优秀资源得不到利用。实际上，高中思想政治课是一门实践性和时代性很强的课程，其资源极其丰富，存在于生活的各个角落，发生于每时每刻，目前最缺乏的是政治教师如何以“教育眼光”去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治课程的视角去赋予它们以课程资源的意义。真正的教育家是在教学实践中研究、探索与验证中成长起来的。

对策分析：高中政治教师要从教材的宣读者转变为课程资源的开发者。政治教师在开发课程资源中必须考虑地域、校情、文化和学生的个性差异，改变全国整齐划一的教学和德育现状。教学中，要关注学生的感悟、意志的个性品質，加强学校与社会生活的互动。高中政治教师应该引导高中生走出4个必修和6个选修的教科书，走出课堂和学校，充分利用科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源、社区资源等，开展综合探究和研究性学习，使思想政治课与社会教育融合，培养学生走向生活、走向社会和大自然的意识和关注分析解决现实问题的能力。政治教师要善于捕捉发生在世界和社会的最新事情，引入教学，与学生共同探讨分析，共享研究成果。笔者在上选修3模块时，借助“3月15日联合国安理会就乌克兰问题决议草案进行投票”的新闻，引导学生从经济全球化、政治多极化、文化多样性的角度分析思考五个常任理事国的态度。在探究、分析的过程中，笔者根据课堂教学目标和学生的实际情况开发和利用新的课程资源，重新配置教学资源。作为学校进行德育的主要途径的政治课，若脱离了社会生活实际和学生实际，有意回避一些现实中的焦点或敏感问题，泛泛而谈，学生就会认为教师在说教，这不利于学生良好品性的培养和塑造。

错误倾向二：整合就是合并

整合有两个显著的特征：一是从宏观上、整体上把握，二是强调内在知识的关联性。课程的整合有利于以整体性的视角看待知识和事物的发展，而不是人为地将知识之间的联系割裂。而合并一般不讲究程序与逻辑，不考虑其合理性、科学性和规律性的。可见，我们在将课程内容进行整合时不能将整合简单地理解为合并。例如，必修1《经济生活》共有四个单元：第一单元生活与消费；第二单元生产、劳动与经营；第三单元收入与分配；第四单元发展社会主义市场经济。在高三一轮复习中，有的老师将四个单元分别进行了合并：消费专题、生产专题、分配专题和交换专题。然后以每个专题作为一个教学单元进行教学，这种基于课时、教师个体的教学计划安排的合并，是无可厚非的，看起来似乎“整合”有理，但实质上，这只能算是简单的合并而非整合。

对策分析：高中政治教师要从教材的阐述者转变为课程整合的建设者。笔者认为，高素质的政治教师不仅要会“教”书，更要会“编”书。新课程改革赋予了政治教师开发课程资源的权利，强调教师和学生是课程的有机组成部分，师生要共同参与课程资源的开发与设计。这里仍然以必修1《经济生活》为例，笔者以主体进行整合。国家：坚持基本经济制度——坚持分配制度——发挥市场的决定性作用——加强宏观调控——倡导科学发展观——加快转变经济发展方式——坚持对外开放政策——提高开放型经济水平。企业：企业的地位和形式——掌握价值规律和供给理论——落实科学发展观——制定正确经营策略——依靠科技进步科学管理——诚信经营——参与经济全球化，积极走出去——坚持经济效益、社会效益和生态效益的统一。个人——居民（消费者、劳动者、投资者、纳税人）货币财富所有者——认识货币和纸币，树立正确金钱观——理智消费者——关注物价和消费，树立正确消费观——新型劳动者——认清就业形势，明确劳动者权利和义务，树立正确就业观——理性投资者——熟悉理财投资方式，作理性投资者——诚信纳税人——依法纳税，回报社会。如此一来，笔者认为课程资源不再是预设的、静态的、不可调整的，而变成了一种生成的、动态的文化生态系统。这种课程资源的生成来源于教科书、学生、教师和环境等诸多要素共同作用。政治教师要利用教学经验和课堂教学情境，整合课程。通过整合，政治教师就不再是“戴着镣铐跳舞”的教书匠，而是丰富生动的课堂设计者和建设者。

错误倾向三：为了整合而整合

可以说，不管教师有没有能力整合，课程整合都是一种趋势。部分老师往往为了显示自己对新课程的理解和对新理念的把握，总会将一些新模式往自己的课堂教学上“贴标签”，例如为了活跃课堂气氛，总是热衷分“小组合作学习”，不管有没有需要，总在上公开课时插入前后左右同学间的讨论环节或探究活动。不管这个模块、框、目能不能整合，不管有没有必要整合，总喜欢搞些合并式的“整合”。其实，这种不区分、不深究的“整合”，是教师的“剃头挑子一头热”的非理性热情，是不利于学生的学的。

对策分析：高中政治教师要从教书匠转变为课程整合的塑造者。教育是一种培养人的活动。政治课的性质决定了政治教师不同于其他学科的教师，他们是学校德育的骨干和生力军，浮躁的时代要求高中政治教师应当具备更高、更强、更全面的素质，才能胜任高中政治课“传授知识、培养能力、提高觉悟”的重任，才能使政治课的素质教育真正接地气。而要真正做到高中政治课接地气，就要求政治教师必须与学生产生心灵的撞击和共鸣，因为没有教育者对受教育者的直接影响，就谈不上深入个性的真正教育。可见，任何流于表面的新思维、新模式都不能启迪学生的思想。笔者在处理课堂探究时结合每个单元的综合探究及其研究性学习的相关课题，对教材设置的课堂探究进行整合。整合的过程中严格遵循《课程标准》和“利生”的原则。显而易见，课程内容的整合，最根本的目的是为了有利于学生的学。通过对课程的高效整合，使知识脉络更加明晰，知识辐射更广泛，更加符合学生的认知心理和认知规律，降低学生学习的难度，便于理解和运用，提高效率。凡是不能“利生”、忽略“利生”的整合，都是低效，甚至是無效的。所以，政治教师要言传，更要身教，要舌耕，更要心耕。

教师作为一个专业性很强的职业，对从业者的知识和能力提出了近乎苛刻的要求。尤其是高中政治课有别于其他学科的一个特点就在于其鲜明的时代性，况且政治课程内容的不稳定性、易变性与形势发展的滞后性，这都对高中政治教师的角色提出了更富有挑战的要求。可以说，在教师群体中，只有政治教师对时代精神的感受最敏锐、对时代精神的理解最直观。因而在教育教学过程中，高中政治教师应该不断提升自己课程整合能力，把一些新的理论成果充实到课堂中，让学生亲身感受到高中政治课所彰显出来的强大生机和蓬勃时代感，从而昭示出高中政治教师的角色是充实而有光辉的。

？誗编辑 薄跃华