朗读，提高语文素养的有效途径

吴英

我国古代的语文教育传统就是以强调诵读感悟为特征的。学习语文首先要出声朗读、熟读，以至背诵。在这个过程中，文章的风采格调、层次脉络、表达方式、思想感情都会在无形中影响读者。

一、朗读有助于把握文章的整体

过去语文教学过分强调字、词、句、段、篇、语法、逻辑、文采、章法等，对文章进行支离破碎的分析，使学生失去了直接、完整地感受课文语言形式的机会，所以大部分学生对一篇文章，甚至是一段文字的整体把握能力较差，常常是捡了芝麻，丢了西瓜。文言文学习更是如此。

归有光的《项脊轩志》是一篇感人至深的好文章。如果把它作“常规化”处理，在课堂上字字落实地讲译一遍的话，只是为了应付考试，而学生却无法体会归有光“不事雕琢而自有风味”的作文风格。所以在课堂教学时，我采用了朗读的方法：教师范读、学生朗读。要求用标准的语音、恰当的语调，读出平淡的字面下隐藏着的真挚情感来。先抓住文中的过渡句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”提示学生，然后引导学生去理解：从这个句子可以看出其中有喜亦有悲。比如，文章前半部分描写项脊轩，虽小且旧，但“我”居于此，伴着“姗姗可爱”的美景，“偃仰啸歌”，怡然自得。朗读时宜用适中的语速、轻松的语气、顿挫的语调读出字里行间隐隐透出的作者淡淡的喜悦。文章的后半部分，作者怀念自己的亲人，回忆的虽然都是一些小事，但这些生活琐事中蕴含了作者对亲人深深的思念。比如“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这句话看似平淡无奇，实则有一种物是人非的感慨。因此，要求学生语速放慢一些，用平稳中略带感伤的语气来朗读。通过这样的处理来朗读课文，将书面语言转化成有声语言，读出语气、语调、语势的同时，读出了书面文字“不可言传”的深层意蕴。一堂课下来，学生不仅能熟练地翻译课文，更重要的是对文章的内涵、作者的文风都有了整体的把握。

二、朗读有助于理解文章的情感，进行情感教育

我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。而朗读不仅能增强学生对字句的理解，更能起到愉情悦性的作用。

如，《我与地坛》一文凝聚着史铁生十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受，传达给读者的是他对生命的感悟，语言恳切优美而充满哲理。这是一篇自读课文，在课后练习中也强调了作者对生命的理解以及对生存的启发。像这样的优秀散文，如果割裂开讲层次，讲段意，讲中心，讲特色，那就索然无味了。而即便是讲理解、讲感悟，也往往是教材的一家之言，是教师的个人解读。因此，我在上这篇课文时，就干脆花半堂课的时间让学生，或默讀或轻声朗读课文，读完后写下个人的最初感受。然后在后半堂课里展开讨论和交流，大家阐述各自的理解。结果学生读出了许多感受，有的说史铁生是不幸的，但也是坚强的，因为他最后获得了成功，很值得我们学习；有的说我们不能歧视残疾人；有的认为文章最突出的是语言优美，景物描写很精彩；而最多的是感受到了母爱的伟大，有很多学生甚至由课文联想到了自己的母亲。课堂气氛时而热烈，时而沉重，虽然谈得有些浅薄，但都是真实感受。我觉得朗读对情操的陶冶、对心灵的感染及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。

因此，我们进行各种思想的、情感的、道德的教育，应该把工作做到学生的感情基础上。没有学生的动情，任何说教都将是贴标签似的。总的一句话说：文道的统一，重在感染，而不在说教；重在感性，而不在于讲多少空泛的道理。我们应该根据文章的特点，引导学生深入人物的内心世界，体会人物的思想感情。在进行语言实践的同时，体现人文精神，对学生进行思想品德教育，在很大的程度上，取决于学生对文章的情感体验。

三、朗读能够产生创造美，提高学生审美能力

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读优秀的作品，品味语言，感受其思想、艺术的魅力，发展想象力和审美力。”要品味优秀著作的语言就少不了朗读，朗读有着其他教学手段不可替代的教育作用。它是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，便增加了向大脑传输的渠道，不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。学生通过朗读把物体的言外之意恰当表现出来，能够引起学生丰富的想象和联想。而且大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可将这种美还原。学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，借想象对美的事物进行再创造，潜移默化中提高了审美能力。

朗读要语音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，由此可见在语文教学中必须让学生大声地朗读。可以采用教师范读、录音范读、学生个人朗读、小组读、男女生交叉读、全班齐读、表演读……总之，让学生在课内课外，利用各种方法声情并茂的地读，可以培养语感和情感从而提高自身的语文素养。

？誗编辑 薛直艳