对高考地理后期复习的思考

张军庆

进入二轮复习的后期，高考渐至，认识高考，调整教学思路，成为每位老师的必修科目。

分析地理高考试题，明显表现注重考查学生的地理学习能力和学科素养。所以，我们的复习教学一点点抠教材，强调记住知识，但高考命题的人却在脱离教材，甚至产生中学老师看来超纲的题。高考复习必须因此调整，让教学的思维从知识记忆中纽结中走出来。

一、将命题人当亲人来理解

从教师开始，引导学生站在命题人的角度来分析试题、欣赏试题。换角度后，我们會发现命题人很可爱的地方。地理题一般先引用材料勾勒试题情景，其中的关键词往往是命题人特别想让考生注意的，是联系答案的中心。读材料时的感受如聆听亲人的絮叨。这样的心境使学生喜欢高考题，发现高考题的优点，有兴趣地分析考题的考点意图。态度的转变使学习变得更加有趣，更加高效。

二、地理教学中的“背书”

地理学科是能让学习者终身受益的，地理与生活是息息相关的，地理教学中不能只关注教材，对地理基本概念、基本规律的教授要从与生产和生活的关系入手，通过地理学科的学习，更有利于学生身心成长，将来有生活质量。高考的导向正是如此。在教学中，如果把基础、能力理解为背知识点、背得多，问题就大了。如地理位置、地理事物的特征、地理意义的表述；比较地理学科中规律性的知识，如气候分布、自然带分布，农业地域的区位条件、产业发展和迁移的规律等。必须用大量的精力完成整理和记忆，这是我们展开思维和组织答题的基本。优秀的学生不仅能清晰地整理出这些知识，还能熟练地迁移到相类似的考题中，提高了答题效率和得分率。这也是高考命题所期待的。

三、教学中的偏重

在教学中的付出与考试成绩的高低是不对等的。对高考得分的贡献来说，必须确立的权重是：自学重于听讲、考试重于授课、审题重于书写、评题重于讲解、联系重于背诵。

教师在课堂上有话语主导权，备课时想得多的是我如何教完内容，但课堂效率最终要看学生学了多少，通过讲解，能让学生记住的是最少的，而为准备考试和对错反思记住的效率要高得多，最佳的是学生通过考题的反思，建立了自为得意的知识联系。在这个过程中，教师替代得越多，学生自主工作的内容就越少，教学效率就越低。

审题是永恒的追求，只有在考试的环境中才会暴露导致失分的诸多非智力因素，随着复习推进、高考渐至，这是更突出的。对策只能是在类似环境中引导学生反思。而反复讲解试题则是最低效的。

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