浅析提高小学语文教学有效性的基本措施

孙瑞鹏　代玉萍

语文教学的重要环节，是语文课堂教学的有效性策略。语文教学能不能得到有效地开展，与教师能不能充分地挖掘学生的兴趣点，有直接的作用。以学生的身心发展规律为根本，制定有效的策略来调动学生学习的主动性以及积极性，让学生达到与文本有機结合，并选择恰当的教学方式，真情演绎文本的内涵，不断提升孩子们对语文感悟的水平，让语文教学的学习效率得到提高。

小学语文教学有效性策略现阶段所进行的基础教育课程改革实验，务必要关注课堂，追求“有效的教学”，切实提高课堂教育的质量。什么是“有效”，就是教师经过在一段时间的教学后，学生所取得的具体的进步和发展。就是说，学生有无进步是衡量教学有无效益的唯一指标。这对教师在语文教学中提出了极大的挑战，笔者就怎样才能增强小学语文教学有效性而做探讨。

一、小学语文教学中作文教学的现状

语文教学中最重要的一个环节就是作文，这是每个语文教师的共识。然而，这也是语文教师最头疼的课。怎样才能上好作文课，变成了语文教师在经验交流过程中的一个重点课题。学生很讨厌上作文课，因为他们面对语文时也非常头疼。不知道怎么写，每次写作文就像挤牙膏似地“挤”出几百个字。更让学生抓狂的是作文在考试中所占分数比例非常大，一不留神，出现了审题疏漏或写作失误，就使考试考砸了。

现在的作文课堂，极少有教师能够按照新课标精神来进行教学。所以，每每有作文课，教师就开始填鸭式教学，将各种信息、知识一股脑儿的往学生脑袋里塞，学生一直被动接受，至于消不化消化，老师关注的非常少。

一节课下来，老师噼里啪啦地讲一通，学生听的一头雾水，依旧不知道要怎么去写，教师也感到很大的挫败。通常情况下，一位语文教师批阅一次作文需要用上大约一个工作日的时间。天天看着一篇篇空洞无物、文不对题的作文，老师身体累，心更累。而作文到了学生手中，他们往往是漫不经心地看一眼评语，就塞进了书包。感谢这次的作文写作终于熬过去了。老师的工作真可谓“出力不讨好”，最终导致的是教学双方心力交瘁。作文课不但成为学生最害怕的事，更是老师最头疼的课。

二、提高小学语文教学有效性的基本措施

1.尊重学生思维发展的年龄特点，有节奏地开发学生的智力

小学低年级学生对生动活泼的东西更容易产生兴趣，因此一旦有了兴趣，其就会发挥主动性以及想象力，对一些问题主动地思考，在这个过程中不断的发展自己的智力。所以，在低年级课堂教学中，我更愿意选择让学生画画写写、模仿表演以及设疑质疑等。它们是很好的教学方法。比如，在教《咏柳》这一课时，我通过展示幻灯，引导学生看体现诗意的画面，让他们展开丰富的想象，在意境中体会到古诗的美。因为学生喜欢写写画画，就在学生粗略理解诗意的基础上，做配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样就使得他们在不知不觉中走进诗的意境当中，享受了它的美，又明白了诗人所表达的意境，还培养了学生绘画能力、想象能力以及口语交际能力。

2.改变课堂内外的作业形式，激发学生的学习兴趣

写字是语文学习的关键所在。如果学生在写字方面不过关，会对学生的读写能力有直接的影响，而严重挫伤他们学习语文的积极性。小学语文教育名家于永正在谈这个问题时强调，布置作业一定要循序渐进，先少后多。我想改变传统的生字作业形式，也能达到到减轻负担而增强兴趣的目的，所以，我一般把生字作业分为分为两个部分：书法作业和拼音作业。书法作业分别有3种形式：当天所学的课后字帖、对照字帖写小楷、月末书法展示；拼音作业就是精读课中所包含的生字的词语，需要学生先写好拼音，再互相对换写。这种作业形式比较灵活，能够以其实际情况为依据来选择，有助于书法练习，帮助学生强化对生字的记忆，学生也不会因为写字繁多枯燥而产生厌恶的情绪。

3.灵活改变课堂形式，提升学生听说读写能力

学生展示自己的舞台就是课堂，课堂是学生自主学习的地方，所以我在课堂上会根据不同的文本来设计不同的学习目标，再让学生通过读课文自己去思考老师所提出的问题。如对字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，读一读，写一些；概况课文的主要内容故亦或是故事的梗概，让学生写在本上，再相互交流。一开始的时候，学生可能因为表达能力不强或胆小，不好直接说，所以要求他们事先先写出来，这种方式不但让学生成为了学习的主人，能够去独立思考，还培养了学生的说写能力。在文本分析的过程中采用说写恰当结合的方式，长期坚持下去，学生就从良好的学习习惯中收获，慢慢的，听说读写能力自然就提高了。

4.鼓励学生参与课堂互动，突出学生的主体性

专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，就是看学生积极主动的参与程度。在一堂课中，如果70%以上的学生都能够以主人翁的姿态，主动地参与到语文教学的课堂中，这便是一堂高效率的课。”当代教学理论认为，虽然教学是教和学的统一，然而如果觉得教师教的过程就一定是学生学的过程，那就大错特错了。学生能够参与到制定教学目标、选择教学方法、与他人合作和教学评价甚至质疑等教学的过程中去，这就可以从根本上改变教师向学生“奉送真理”的模式，将“发现真理”的主动权交给学生，极大地提高学生对教学活动的参与度，做到像美国教育家杜威所说的“让教育过程真正成为师生共同参与的过程，真正成为合作的相互作用的过程”。

5.注重知识的积累形式，提高语文素养

学生知识的增长通过点滴的积累汇集而成的，所以语文的知识积累过程要从少到多、由浅入深的积淀过程。积累就是将摘抄内容熟练背诵，久而久之，在无形中你的身体里储存大量的精神“粮食”了。在语文教学中，我通常会利用课前5分钟，展开背诵活动。每天所要求背诵的内容不同，做一总结就是“一段二句三词一整篇”，一段就是周一背一段优美段落、诗词；二句就是周二被两个名言警句、歇后语、俗语等等；三词就是周三、周四背自己所积累的三个好词，说意思、造句；一整篇就是背一篇精美文章。在课堂上增加学生的背诵量，以文本内容的不同为依据，让他们慢慢积累背优美段落，巩固背熟练，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆来不断提升学生的知识储备。还有，就是通过两周一次的“背诵大展示”活动，加强学生默写的能力，从中尽情享受识记的乐趣。

三、总结

总之，语文课堂教学的有效性策略，是语文教学中非常重要的环节，语文教学可不可以有效地开展，完全取决于教师。以学生的身心发展规律为依据，制定策略来调动学生学习的主动性和积极性，不断提升孩子们对语文的感悟，让语文教学呈现生动、高效。

参考文献：

[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，（05）.

[2]李倩倩.小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J].海南广播电视大学学报.