独立学院电信专业应用型创新人才培养探究

2014-02-08苏艳SUYan羊梅君YANGMeijun

价值工程 2014年26期

苏艳SU Yan；羊梅君YANG Mei-jun

（华南理工大学广州学院，广州 510800）

（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）

0 引言

独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院，是高等教育体制改革与创新的产物，21 世纪以来得到迅速发展，在高等教育大众化过程中起到了重要作用。独立学院是具有很大独立性、自负盈亏的民办性质学校，其办学和教学管理上具有高度独立性和灵活性[1][2]。

本文主要针对独立学院的实际情况，探索独立学院如何利用自己灵活的办学机制，发挥自己的优势，培养具有应用型创新人才的有效措施。

1 应用型创新人才培养的必要性

具有较强的实践动手能力与操作技能，是技术应用型人才区别于其它类人才的特征之一，应用型人才处于“中间型人才”地位，他应具有适当的理论知识，又应具有较强的实践技能。

作为社会人才结构中的一个重要的组成部分，应用型人才在社会企业中的重要作用已越来越为人们所重视。但在我国，由于长期受到重学术、轻技术、重理论、轻技能的传统思想影响，造成社会上片面追求高学历人才，忽视了社会需要量最大的应用型人才培养，使社会对应用型人才数量、质量要求得不到充分的满足。因此，要切实采取有效措施，大力培养应用型创新人才。如何培养高素质的应用型创新人才是我国普通高等院校要迫切解决的重要问题。

2 电信专业应用型创新人才应具备的素质

电子信息工程专业（简称电信专业）是集现代电子技术、信息技术、通信技术于一体的专业。培养掌握现代电子技术理论、通晓电子系统设计原理与设计方法，具有较强的计算机、外语和相应工程技术应用能力，面向电子技术、自动控制和智能控制、计算机与网络技术等电子、信息、通信领域的宽口径、高素质、德智体全面发展的具有创新能力的技术人才[3]。应具备以下素质。

①有良好的道德品质，能正确处理个人与社会、个人与他人的关系，树立高度的社会责任感；具有明确的职业理想和良好的职业道德。②有良好的科学素养和技术能力。善于获取知识，具有较宽广的知识面；有提出问题、发现问题的能力；有强烈的创新意识和创造思维能力。③有良好的实践素质。作为应用型创新人才，实践是创新的基础，实践素质是能否成为人才的关键所在。④有不畏艰难、敢于挑战的精神和严谨的学风。

3 培养应用型创新人才的措施

3.1 创新课程体系电信专业应用型创新人才课程体系由公共基础课、学科基础课、专业领域课、个人拓展计划、集中实践教学环节五部分组成。

公共基础课由文化类课程、能力培养类课程构成。注重基础知识、基本技能与能力的教育；注重通识教育，自然科学与社会科学知识的有机结合和相互渗透。

专业基础课由电子技术类、信息类、通信技术类的基础课程构成。培养学生的基本科技素质。

专业领域课程按照专业方向设置，主要有应用电子技术方向和通信技术方向。进一步培养学生的专业学术素养。

个人拓展计划不按专业方向设置，学生可以跨学科交叉选修，注重理论和实践的完美结合。

集中实践教学环节有课程设计、各类实习和毕业设计等。注重综合能力的提高，培养创新思维。

3.2 改革实践教学、鼓励学生参与各类实践创新源于实践，建立科学的实践教学体系能大大提高学生分析、解决问题的能力；培养学生实践创新能力[4]。

独立学院应发挥其灵活性的优势，创新实践教学体系，构建由实验教学、实习教学、科研实践与社会实践四个部分组成的全方位、多角度的实践教学体系。鼓励学生参加各类实践活动，如各种学习兴趣小组、科技社团组织、校内外各类科技竞赛、学校SRP（学生研究计划）项目、大学生创新创业训练计划项目以及其他实践创新活动。从低年级到高年级循序渐进地提高创新思维和实践动手能力。电信专业的不少学生在全国大学生电子设计大赛、广东省电子设计大赛以及学校的各种科技活动中，都取得了很好的成绩，在2013 年申请6 项专利。

3.3 深化校企合作、产学研合作 2010 年，华南理工大学广州学院电信学院与中兴公司进行深度校企合作，成立中兴通讯工程学院，2012 年，经广东省教育厅选拔评审，中兴通讯工程学院作为广东省大学生实践教学基地。学院先后与广州粤嵌通信股份科技有限公司、广州飞歌汽车音响有限公司、佛山易居物联科技有限公司共同协商，一致同意在优势互补、共同发展的基础上建立全面的产学研合作关系。拥有16 个校外实习实训基地，为电信专业学生的教学实践活动提供条件，接纳部分毕业生进行生产实习和就业。

3.4 创新考核评价体系改革不利于大学生创新能力培养的理论考试制度，增加创新能力在评价体系中的比重。鼓励教师不再单纯以理论考试作为学生总评成绩，而是根据课程特点采取科研报告、产品设计、学术论文等多种方式进行考核。如学生参与SRP 项目并顺利结题，则可以取得个人实践3-4 个学分。