信息化教学在PBL教学体系中的应用

马 骏，张艳萍，梅文瀚

(上海交通大学医学院教务处，上海 200000)

在科学技术迅速发展的今天,计算机多媒体和网络已经深入到人们的日常生活中。传统教学环境受到了前所未有的冲击和挑战。传统的课堂教学以教师为中心，教学过程中强调教师的主导作用和支配作用，学员在缺少全方位感受和情景参与的情况下机械地接受大量知识[1]。以问题为导向的学习(PBL)与传统课程上课完全不同，由大班改为小班、由主题式教学改为问题式学习，由老师为中心改为学生为中心，由教学生知识而改为引导学习追去知识。在PBL教学实施过程中，不但课程要重新规划，教学的软硬件也要做出相应的改动[2]，其中信息化教学平台的应用至关重要。

一、PBL教学模式

PBL医学教学是以问题为基础，以学生为主体,在辅导教师的参与下，围绕某一具体病例的诊治等涉及的基础医学和临床医学问题进行研究性学习的过程。PBL教学体系不仅指PBL的课堂教学，还包括了PBL的教师培训，案例征集，案例审核，指导教师的集体备课等。完整的PBL教学模式如下(见图1)。

图1 PBL教学模式

二、信息化教学环境的建设

上海交通大学医学院通过对信息化教学环境涉及要素的分类梳理，建立了如下所示的基础设施、应用平台、信息资源、支持服务构成的层次模型(见图2)。

图2 信息化教学环境的层次模型与构建

1.基础设施。基础设施是信息化教学环境赖以生存的物理支撑。我们通过搭建教育信息化基础平台推进PBL教学，医学院在新教学楼中为PBL教学新建立了14间PBL专用的讨论教室，每个教室可容纳10人，皆配有笔记本电脑、便携式投影仪、其中两间教室更配备了大尺寸的电子白板，方便学生讨论和汇报自己的学习成果。所有教室皆有无限网络覆盖，学生可在学习过程中随时访问医学院的数字化图书馆，查阅资料。

2.应用平台。应用平台是信息化教学环境提供服务的软件系统，我们引入集成服务的理念，建立了课程中心。信息化教学门户是综合呈现各类教学信息的窗口，能够通过单点登录和统一认证技术实现系统漫游和用户管理，提供公共信息并支持个性化定制，而教学系统则通过对教学业务流程的优化与再造，实现对信息化教学的有效支持[3]。该课程中心具有对教学、管理、交互和评价四个方面的支持功能。

3.信息资源。教学资源是信息化教学环境的核心组成部分。我们通过建引结合，形成了以原创资源为主，引进资源为辅，精品资源为特色的资源环境，为PBL教学课程建立两个信息库，即教师和案例电子信息库。交大医学院自从2007年开始组织PBL教师的国内外培训，并为所有参与过PBL教学培训的老师建立电子信息档案库。截止2012年底，信息库共有PBL教师554人。同时，从2008年至2012年底，PBL案例库共收录案例302个，全部通过专家审核修改，定期使用、反馈和改良。

4.支持服务。支持服务是信息化教学环境正常运行的有力保障。上海交通大学医学院在2011年颁布了《关于协调各学院共同开展的临床课程及器官系统整合式课程流程的通知》，规范课程管理。同时，由PBL教学专家，PBL文献查询辅导团队，PBL教学秘书及助教三个团队为教学服务。

PBL教学专家由各基础及临床资深PBL教师共同组成，主要负责PBL案例大赛的评比和审核，根据教学反馈调整PBL课程计划；PBL文献查询辅导团队由信息中心的医学文献检索教师组成，负责在课堂上指导学生用医学院的电子文献库查找资料的方式，提供文献检索的资源；各专业各年级的PBL课程，都配备了一名教学秘书及一名助教，负责各集体备课的召集、教师联络、案例发放，评分表的回收和统计工作。这三支团队相互协作，从决策、管理和实施三个层面为信息化教学提供有效的组织保障。

5.信息化教学在PBL教学体系中的作用。在PBL学习中，信息化教学资源的运用为整个学习活动提供了支持，成为学习者与教育者的交互工具。信息化教学资源与PBL的整个学习过程是融为一体的，是相互整合的[4]。具体整合方式如下(见图3)。

图3 信息化资源教学资源整合图

信息化工具在PBL课堂教学中发挥搜寻工具、信息交流合作工具、认知工具及评价工具等作用。其中信息搜索工具主要用于支持PBL教学中学生资料的查找过程；信息交流合作工具用于学生相互之间以及师生之间进行课后的交流及合作；在教学评教及打分时，需要运用新的教务系统及SPSS软件进行信息的收集和汇总。而整个基于问题的学习过程中，都要充分发挥信息化认知工具的作用，以帮助学生发展批判性思维能力、创造能力、合作能力、问题解决能力，从而达到全面发展的目的。

三、信息化教学的未来发展

医学教学改革是一个体系，PBL是教学改革的重要一环，随着信息化教学的不断推进，势必会带动PBL的内涵建设和整个教学改革的进步。

1.无纸化教学的实现。如今的PBL虽有完备的教学资源作为支撑，但尚未完全脱离纸质化教学过程，案例发放、评分评教表回收依旧用原始的纸质方式进行，纸质案例发放消耗大量的自然资源，从环保和效率角度看都有待改进。人工输入的方式会导致数据统计有遗漏和偏差，影响教学效果的评量和反馈。在未来，PBL的课堂教案发放将采用电子版本的方式进行。而评分评教系统将结合医学院的新教务系统实现信息化，为精确的数据统计和科学的测评做出贡献。

2.PBL教学与模拟病历的结合。目前PBL教学情景的建立主要依靠文字的描述和图片的展示，学生缺乏对于病历感性的认识。交大医学院自从2009年便引进了3G模拟病人。模拟病人可通过程序的设置表现出各种症状，也可对治疗做成反应，并将各种生命体征映射到检测仪器上。将来可将部分PBL教学和3G模拟病人的床边教学相结合，增强学生对于病历的感性认识并培养动手实践能力。

3.PBL教学对于促进医学改革的作用。PBL教学作为一种全新的教学模式走在了医学教学改革的最前沿，它的成功经验也可被运用于教学改革的各个领域。在课程中心建立起的70个课程网站对教学、管理、交互和评价四个方面的支持功能也被运用于其他临床课程，增进了师生间的交互。整合式课程普遍增加了讨论课学时。数字化图书馆、讨论教室为讨论课提供了便捷。信息资源教师指导学生学会计算机信息检索，可用于各种课程论文及毕业论文的撰写。

教育是一种手段而非目的，信息化教学正是这样一种工具，令学生无论是课堂还是课外都能在知识的海洋中悠然自在，学习摘取所需、所求的知识，学习跌到和爬起，学习自我目标的达成。

[1]张志荣.信息化教学环境的研究与实践[J].电化教育研究,2002,11:128-133.

[2]关超然，李孟智.问题导向学习之理念、方法、务实与经验[M].台湾,Elsevier Health Sciences,2009:25-26.

[3]高东怀,沈霞娟,宁玉文,等.高校信息化教学环境层次模型的设计与应用[J].现代教育技术,2011,2:52-56.

[4]田 健.基于问题学习(PBL)中信息化教学资源的选择与应用研究[D].西北师范大学,2010：48-49.