课堂教学中的科学性、艺术性与教师实践智慧的运用

刘伟民 王广山

（辽宁轨道交通职业学院机械系 辽宁 沈阳 110036）

在课堂教学中有效运用教学的科学性和艺术性，发挥教师的实践智慧至关重要，这将决定课堂教学实效的好与坏，同时是教师教学水平的体现，也是教师综合素养及教学管理水平的表现。教学过程的严格规范是教学科学性的体现，而教学中的情境发挥、教师的机智反应、良好的师生互动，则是属于教学艺术的范畴。而目前很多学校在教学监督与教学检查上，要求任课教师在教学过程中严格遵守教学计划和授课计划，教师所能做的就是尽可能忠实于教学计划的预先设定，而忽略课堂上的情境变化，这造成教师无视学生的反应，一方面阻碍了教师实践智慧的发挥，另一方面则扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性，这导致因漠视现场教学情境而无法形成师生和谐共振的课堂效果。

一、认识并把握教学的科学性是构建良性课堂教学的内在诉求

教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律。尽管教学形式各不相同，但实质上都会有其普遍性和规律性。具体而言，教学的科学性表现为以下几种属性。

1.教学程序的规范性

教学的科学性首先体现在教学程序的规范性上。包括每次授课，教师是否做到教学环节完整、知识讲授能否突出结构体系、教学方法与教学情境是否适合学生的情况等。

2.教学智慧及教学手段和方法的策略性

教学中的科学性，还体现在课堂教学的策略性上，这主要指教学智慧的策略性，同时还指教学手段和方法的策略性。在我们的实际教学中，教学的科学性主要是通过教学大纲中明确要求的部分来体现，通过授课计划表现出来，对教师来说，教学的科学性就是教学的严谨性、规范性。目前倡导的新课程教学的三维目标中，知识与能力仍是教学目标的基本任务，这就要求我们在教学中坚持科学性，具体就是教学目标明确和过程规范。一门课程在任何场合，无论由谁来讲授，都不会有太大的出入，其主要表现就是让课堂教学变成教师按照一定的步骤忠实地向学生传授专家所指定的标准化教案，并以此来应付各种考试的过程。

3.学科教学的逻辑性

教学的科学性，还要在知识类型、知识性质与教学策略之间建立一种关系，根据知识类型，采用相应的教学策略。一般来讲，我们把知识进行分解归类：比如概念、命题等陈述性知识，要用标准化的语言，严谨地陈述出来；对于程序性知识，比如过程、能力等就要用不同的教学方法来讲授。我们把学习的过程也分为学习、巩固和应用等不同阶段，在不同的阶段，采取不同的、具体的教学策略和手段。

教学中严谨的科学性无疑是重要的，也是应该强调的，但教学毕竟是一项高智力的脑力劳动，与现场的场景、教师的情绪、当天的教学内容等有很大的关系。在新课程教学的三维目标中，教师除了需要讲授知识与过程外，还需要体现“演绎与方法”，灌输“情感、态度与价值观”，所以，教学不仅是一个简单的教师按照教案忠实地向学生传授知识的过程，而且要体现出思维过程和思考方法，体现出人生观与价值观。

二、有效运用教学的艺术性是调动教师实践智慧的关键

教学是师生的双向活动，它不是简单机械地单向传授知识，还包含了人与人之间的复杂关系，这种关系使教学活动超越了“科学”的范畴，具有另外一种特性，即艺术性。

第一，情感性。教学中无论学生还是教师，都是活生生的具有丰富感情的人。教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师的情感表达对学生有着非常大的影响，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态所产生的教学效果具有天壤之别。只有教师的情感和学生的情感产生共鸣时，才能达到最佳教学效果。

第二，形象性。形象性是教学艺术性的重要因素。教学的科学性主要是运用严密的逻辑来达到教学目的，教学的艺术性则主要运用生动、鲜明的形象，在知识的信息传递中发挥作用，教学的形象性便于学生理解和记忆。

第三，创造性。创造性是教师教学艺术性中最为突出的特点，充满着创造性的教学对学生具有无限的魅力。没有创造，就没有教学艺术。教师的教学工作本身就是在创作，教学艺术要求教师具有独特的风格和特色，也就是教学艺术具有求异性和独创性。除此之外，教学艺术的创造性还具有应变性。“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧的结晶，它能够帮助教师及时、灵活地处理教学中未意料到的偶发事件，撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。

强调教学中的艺术性，就是考虑到课堂教学过程中教学情境的复杂性和不确定性，要求教师根据实际情况，进行实际发挥。教学的艺术性，是一个优秀教师知识、水平、能力和素质的综合体现。教学的艺术性，实际上反映了对课堂教学两种截然不同的看法，即教学是技术，还是实践。技术只是工具与手段，而实践是目的，更关心学生自身的价值与意义。实践性的意义在于教学是发生在课堂上，不是真空里，教学只有在情境中才能获得意义。教学的艺术性，就是教学实践中的某个特定时刻碰撞出的智慧火花，参与者之间的默契是教学创造性开展的前提。所以它注重现实的情境，而不是课堂情况以外的反省与预测。教师讲课的艺术性，就是在特定情境下调动与爆发出的潜在资源和潜在能力。它体现出的就是即时与即兴的创作。教师的个人教学习惯也深刻地影响着教学艺术性的发挥，一般来说，有经验的教师，更能发挥教学的艺术性。

三、坚持教学的科学性与艺术性相统一，提升课堂教学实效

从教学是一门科学的角度来讲，要求教师在整个教学的过程中，一定要遵循教学活动的科学规律。教师要规范自己的教学行为，使自己的教学行为符合教学理论的要求，做到“从心所欲不逾矩”。这就是说教学活动是多变的，但却符合教学规律。从教学是一门艺术的角度看，要求教师按照“美”的规律，追求教学个性自由，对教学活动进行积极创造。教师要发挥自己的个性特长，把科学道理艺术地渗透到教学语言、教具和声像手段中，并结合教学内容设计各种教学手段，使教学内容与学生的认知结构、情感结构产生沟通，以获得智慧的发展、情感的陶冶和精神的愉悦，即以灵活多变的教学方法体现教学的艺术性，做到“无意于法则，而自合于法则”。

目前，大多数学校都在狠抓教学质量管理体系的建设，都在加强教师的培养与提升。在参加人力资源培训时，我们经常听到这样的话：人的培训，及格是培训出来的，优秀是自己干出来的，卓越是靠天赋。学校对教师的培养也同样如此，首先，我们要坚持教学的科学性，经过各方面培养，使之成长为合格的教师。然后再由教师刻苦钻研、探索追求，领悟教学的艺术性，从而达到优秀的水平。教学的科学性方面是可复制、可培训、可考核的。而教学的艺术性，则因人而异，靠自己的感觉，靠自己的悟性，靠每个人的素质与天赋，也可由后天的学习获得。

科学和艺术在一定的高度是相通的，在哲学层面，艺术家与科学家的沟通毫无障碍，感悟大同。科学家与艺术家的“对话”会产生非常深远的影响力，并给科学与艺术带来“旁悟”。科学性与艺术性在实践中共生，无论教学设计有多么精彩，其最终还是以教师实际的教学活动为表现形式。要形成彰显自身特色的教学风格，不同的教学要素具有其不同的特点，就像世界上没有两片相同的树叶一样，教学的实施也没有一种固定的模式，因此，教学实践智慧的作用就凸显出来。教师作为教学活动的组织实施与管理者，更要有自己独特的教学风格，实现在教育教学领域的科学性与艺术性的统一，使自己从“匠”变成“师”。▲