高中生物探究式教学模式的构建及实践

2014-02-06李新民

中小学教师培训 2014年3期

李新民

（利津县第二中学山东利津 257400）

近年来，我校生物教研组结合教学实际，确立了以探究式教学作为高中生物课程标准教学研究的主要方向，通过探索研究教学活动实施策略、方法与途径，总结探究式教学的规律，构建探究式教学的课堂模式，实现探究式生物教学由理论研究到课堂教学实践的转变。

一、高中生物探究式教学模式的构建及实践

在东营市教科院专家的指导下，通过生物教研组全体教师的共同努力，我校构建形成了生物探究式教学模式，其基本操作流程是：创设情景、激发疑问→自主探究、释疑质疑→总结探究过程、得出探究结论。其基本含义：学生在教师指导下运用探究的方法主动学习、获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式教学能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

（一）创设情景，激发疑问

通过创设情景，要达到提高学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的欲望，主动参与探究和讨论的目的，这是探究式教学的第一步。受教学时间和内容的限制，学生怎样能在有限的时间内提出问题，以科学家的思维方式去思考问题，探究知识的发生与发展、形成概念和求得规律呢？这就要求教师要善于创设教学情景，为学生提供便于梳理知识、易于探求结论的情景素材。创设情境、激发疑问的方法很多，这里仅举两例。

【例一】设计实验情景，激发学生学习兴趣和探索热情。

在“细胞膜——系统的边界”一节教学时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯各加入一朵红花。

问题：实验现象说明了什么？

让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说：是热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学说：是细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。在讨论过程中，学生的学习兴趣就调动起来了，充满探究的激情。

【例二】设计问题情景，引发学生产生认知冲突，主动参与探究。

如“遗传的基本规律”教学采用提问式导入课题，我们先给学生出示两幅图，一幅是两只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下两只黑色豚鼠。

问题：（1）为什么两只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？

（2）为什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？

通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，使其更加积极地参与讨论和学习过程。

（二）自主探究，释疑质疑

引导学生自主探究，是探究式教学的中心环节，此过程承接上一过程。同一情景可能会激发学生产生多个疑问，由于在有限的教学时间内不可能解决学生的所有问题，这就要求教师要根据课标要求和教材内容提炼和概括学生的疑问，形成一两个核心问题作为当堂课的目标，学生则在核心问题的引导下自学探究。

目标确定后，学生在探究问题的引导下，可根据自己的学习能力选择部分或全部自己感兴趣的问题设计探究方案，尝试解决问题。此过程应该明确学生的探究是自主的、有创造性的，教师的作用是引导、点拨和鼓励，而不是用教师早已构想好的蓝本去限制学生的探究活动。否则，这将成为另一种意义上的灌输。就目前的大班制授课来说，进行课内的“自主探究”活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。教师在教学中要鼓励学生自由准确地表达，帮助学生流畅地表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；要鼓励学生多方面发现问题，只要学生能提出问题，且解决问题有自己的思路，均应给予鼓励。当学生解决问题遇到困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的梯度，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究，使学生在探究的气氛中学习，从而鼓励学生发展这种探究精神。

（三）探究过程，得出结论

此过程就是要求学生对所学、所思、所悟进行总结，也就是对学习过程进行总结。教师应引导学生对知识进行重新建构，并对知识形成过程中使用的思维方式方法有新的理解和感悟。教师应引导学生恰当地总结知识、应用规律、整合结论。对知识探究的结论，要在学生自己归纳的基础上，由教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，是指将讨论、实验的结果归纳整理；所谓“放”，是指课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从“实践——认识——具体的实践”的过程，实现认识上的两个飞跃，使总结做到收敛思维与发散思维并举。无论采用何种方式总结探究过程，得出探究结论都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥探究式教学的作用，进而达到预期效果。

二、探究式教学模式的实践愿景

（一）要适应教学目标

探究式教学在深化知识探究学习，培养学生学习能力、实践能力方面效果显著。如在“植物生长素的发现”一节的教学中，我们首先用植物向光性的实例创设情景，激发学生们产生疑问，植物为什么具有向光性？使其由此产生探索的欲望。然后，引导他们自己设计试验，对产生的疑问进行探索和验证，并和科学家发现生长素的经典实验进行对比，让他们在探索的同时亲历科学家的发现历程。最后让他们总结探究结果，得出结论。这对于培养学生的创新精神和实践能力有很重要的作用。同时，在教学实践中我们也认识到，并不是所有的教学内容都适合用探究式教学——探究式教学的选择要适应教学目标和知识点。在这方面，我们也走了不少弯路。例如，在“糖的分类和结构”的教学中，我们总想采用探究式教学，费了很多工夫，原因是从分子水平上研究糖的结构和功能与学生知识储备相差甚远，课堂效率较低。后来经过反思和研究，我们运用了“先学后教、当堂训练”的洋思教学模式，培养了学生自主学习和合作学习的能力，教学效果较好。我们认为，当知识点处于识记层次，属于陈述性知识（例如生物学的结构、事实、定义、运算法则等类型内容）时，我们往往采用“先学后教、当堂训练”的模式，使教学更为有效。当知识点处于理解层次，属于程序性知识时，让学生进行某种形式的探究，运用探究式教学是完全必要的，效果也很明显。

（二）要转变教师的教学理念

接受新的教学理念并不难，但要把新的教学理念真正运用到课堂教学中去，是一件困难的事情。为此，我们把在教学设计中要体现探究式教学理念，在课堂教学中要大胆实践探究式教学作为转变教师理念的突破口。

搞好教学设计是转变教师理念的先导，而把教学设计中的探究式教学新理念在课堂教学中体现出来，是转变教师理念的关键。为实现课堂教学模式的真正转变，我们采取了集体听课、评课、互相交流的方法。在这一过程中，我们对课堂教学中的成功之处进行总结和推广，对失败的方面进行分析和探讨，并研究矫正的方法和策略，坚持不懈。如针对学生不积极参与探究的现象，我们一方面对探究问题的难度设置进行了研究——难度的设置应该要有坡度，应该让学生“跳一跳能摘到桃子”。另一方面我们也对如何引导和鼓励学生养成积极探究的习惯进行了讨论。经过近一个学期的努力，我们基本上转变了传统的教学模式。

三、高中生物探究式教学的实践效果

（一）新课程改革理念得到有效践行

新课程改革提倡探究性学习，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。在探究式教学的课堂教学模式中，教师充分发挥了学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题；教师也积极调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，及与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终身学习奠定基础。