培养小学生习作评改能力的有效策略

王顺

摘 要： 修改是习作的重要环节，习作评改是习作教学的重要组成部分。新课标的提出，对学生的习作评改能力提出了新的要求，教师要引导学生进行互改和自评，培养学生养成修改自己习作的习惯，分享交流自己的心得和体会，不断提高小学生的习作评改能力，进而提高写作水平，取得良好的教学效果，逐步改变语文教学过程中完全依靠教师评改的传统模式，让学生真正参与课堂，发挥学生的自主学习能力，改变耗时低效的现状，重新认识习作评改的意义。

关键词： 习作评改 能力培养 有效策略

新课程改革已经进行了近八年的时间，各学科都在进行着轰轰烈烈的教学改革，语文也是如此。作为语文教学中重要的组成部分之一，小学生的习作教学受到很多关注，但是习作评改仍然存在很多问题，依然滞留于传统模式，忽视学生的主体地位，故步自封。针对这一现状，教师要研究出补足措施，那么，到底如何才能培养小学生的习作评改能力呢？

一、转变教学观念，交还学习主动权

培养小学生的习作评改能力，要从转变教学观念做起，课堂的主人是学生，教师要将学习的主动权交还给学生。观念决定一个人对于一种事物的态度，在传统教学中，一直存在“习作评改是老师的事，学生要做的仅是完成写作”的认识误区，家长和学生都已经对此习以为常，某些教师也习惯这样的做法，把评改当做是老师的“专利”，教师占据教学的主导地位，对学生采取“灌输式”教育法，从而导致教师花费大量的时间，劳心劳力地对学生的作业进行评改，作业发给学生就被放在一边置之不理，取得的教学效果微乎其微。这种耗时低效的做法严重阻碍课堂的高效性，不符合新课标的要求，并且这种做法会使学生对教师产生依赖，在评改过程中一直处于被动的状态，不能进行主动探索和自我反省，一切都由老师决定，使得教师的评价处在一种绝对的权威和主导地位，这对于学生的影响是非常大的。因此，教师应当转变教学观念，尊重学生的主体地位，进行准确定位，明确自己所充当的仅仅是课堂的引导者和辅助者，把评改习作的权利还给学生，以学生为主，培养学生的自主评改，提高学生的习作评改能力。

二、优化教学方式，引导学生自评和互改

枯燥的教学方式会挫伤学生学习的积极性，要培养小学生的习作评改能力，教师就要优化教学方式，不能采取单纯的教师评价方法，引导学生进行自评和互改。在整个评改过程中，教师要在一旁进行辅助指点。“授之以鱼，不如授之以渔”，自我评价对于学生习作能力的提高至关重要，教师可以引导学生进行自我分析和反思，在批改自己的作文时，将自己的作文所存在的不足之处记下来，标注自己的感受，批改完成后进行自我反思，在教师的指导下，有计划、有针对性地修改和评价，以此提高自己对于作文的认识，改正自己的不足，使学生在修改的过程中得到逐步提高。除了引导学生进行自我评价之外，教师还可以让学生相互合作相互修改，首先可以让同桌两人交叉评价，起到互相带动的作用，根据对方的意见改正不足，这样不仅能取得很好的评改效果，还能锻炼学生的习作评改能力。其次可以进行小组互改，发挥组合优势和合作精神，一个人读，其他小组成员听，在读和听的过程中，小组成员不断发现问题，提出问题，再解决问题，使学生在一种融洽宽松的氛围中讨论，集思广益，在课堂上得到锻炼，既节省教师的评改时间，又促进小组成员提高还培养学生的表达能力，一举多得，使课堂变得更高效。

三、营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣

轻松愉快的课堂氛围使学生活跃思维，要挖掘潜能，提高学生的学习兴趣。处在小学这一阶段的学生活泼好动、充满奇思妙想，教师要注意保护学生的好奇心和求知欲，尊重学生，为学生营造积极平等的课堂氛围，让习作评改在良好的课堂氛围中进行。教师进行习作评改时，一定要注意自己的态度，对于学生作业中存在的不足要间接地指出，应该肯定学生的优点，多多鼓励学生，不能一味地对学生进行斥责，否则会伤害学生，使其产生挫败感。教师要让学生感受到教师对于自己的尊重和关怀，不能将自己的观点强加在学生身上，否则会限制他们的发挥。小学生由于心理生理的发育还不够成熟，注意力不够持久，教师必须针对学生的身心特点制定相应的对策，用小学生感兴趣的事物吸引他们的注意力，在进行习作评改时，不完全按照自己的眼光评价学生的作品，更不能强求每一个学生的作文都没有缺陷。兴趣是最好的老师，只有学生对于习作的评改产生兴趣，习作评改能力才能有所提高。

四、示范评改方式，辅助学生习作评改

教师对于习作评改的示范，对学生有重要的指导意义，教师可以在全班学生的作业中挑选出一份最具代表性的作业在课堂上评改，讲出文章的优缺点，为学生明确修改的步骤及修改的一些基本方法，在整个过程中进行规范的修改，以为学生示范，逐步引导学生学会评改，进而提高评改的水平，让学生体验到评改的快乐，激发学生评改的兴趣。在进行了评改示范后再为学生提供自主评改的机会，让学生真正参与到评改活动中，对学生的评改进行二次评价，针对评改过程中出现的具体问题，进行具体的、个别的指导，辅助学生完成习作的整个修改。教师还可以根据学生的评改情况进行比赛，经过选拔对较好的文章进行展示以示鼓励，刊登在班级的读物中，经常开展习作评改活动，为学生创造更多的评改机会，适时地在课堂中进行辅助和指导，把对小学生习作评改能力的培养渗透在每一个细节中，逐步提高小学生的习作评改能力。

五、结语

习作评改作为作文教学的重要环节，对学生的习作水平具有极其重要的意义。培养小学生的习作评改能力显得尤为重要，教师要贯彻新课程的理念，以学生为主体，转变教学观念，优化教学方式，引导学生主动参与评改过程，将学习的主动权还给学生，锻炼学生的写作能力，习作能力的培养不是一日之功，需要教师坚持不懈地努力和探索，实现目标。

参考文献：

[1]滕伟明.习作评改[J].晚霞，2006（04）.

[2]范廷俊.刍议提高小学生习作评改能力的策略及途径[J].教师，2013（29）.