《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

陈凤娟

摘 要： 《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首有趣的儿童诗，全诗紧扣“送”字，描绘了小男孩送蝈蝈给盲婆婆的情景，通过一声声情真意切的呼唤及蝈蝈“咯咯”的欢唱，塑造了一位天真烂漫、心地善良的少年形象。因为教研活动的需要，作者连续在三个班级教学此课，其间对课文的把握不断深入，发觉站在孩子的角度解读教材是件很有意思的事情，在此诉诸笔端，与大家分享。

关键词： 游戏 识字 词语 生字

教学反思一：因材施教，调整思路应对不同教学

在本班试讲第一课时，我采用生字串讲的形式推进，将看图、识字、感知课文大意的目标融为一体，先利用游戏“摸瞎子”，让学生体会盲人失明所带来的诸多不便，亲身体验他们生活在黑暗世界里的痛苦和孤独。揭示词语“盲婆婆”，指导认读、理解，认识“婆”这一生字，并从图中找出盲婆婆，让学生关注她与大家想象中“盲人”的反差，从而引出课题——《送给盲婆婆的蝈蝈》。接着依次教学生字词“绿色”、“邻居”、“您”、“领”、“带”等，字不离词，词不离句，以文中生字串起课文各个节次。一堂课下来，感觉教学目标虽然能够实现，但缺乏一条明晰的思路，对于自己比较熟悉的学生，上起来能够顺风顺水，但换了陌生的学生，他们能否跟上我的节奏，和我一起去课文中找出这些字词，教学目标能否实现，心里真的没底。我需要寻找一条合适路径适应陌生的教学环境，一番思索后，我对七班的教学做出了如下调整：

一是保留游戏开场。不管是学生还是成人，天生都有一种好奇心，游戏可以拉近彼此的心理距离，让教学在相对轻松的氛围中展开，因而我决定选择一位熟悉的孩子和我一起做游戏。我知道即使要求他们全都闭上眼睛，还是会有孩子偷偷地睁开眼看我的位置，因为猎奇的心理是无法阻止的，我确信自己一定会看到孩子的窃喜，听到他们最真实的感受，从而带着浓厚的阅读兴趣走进课文。

二是缩减识字教学，增加初读时间。课堂只有短短的40分钟，在时间的把握上总是此消彼长。在本班教学时，因为生字零散地分布于课文各节，间断性地圈画生字，认读字音，识记字形耽搁了一些时间，以致课文的朗读质量受到影响，本该课堂指导完成的“婆、绿、邻”的笔顺书写及生字描红不得不延后到课外，书写质量难以保证。所以换班上课后，我准备将生字集中认读识记，把节约下来的时间用于指导初读课文，尤其是第三小节的长句子朗读，确保每个孩子在第一课时过后能够正确流利地朗读课文，了解小男孩送蝈蝈的拳拳爱心。

教学反思二：都是“喜羊羊”惹的祸

在七班上课，刚刚带着孩子认读生字和课文中由这些生字组成的词语，该领着学生初读课文，了解一下诗歌的大意了。我设计了这样一段过渡语：孩子们，这篇课文的题目叫《送给盲婆婆的蝈蝈》，那么这蝈蝈是谁送的？他是怎么送的？我的话音刚落，底下的孩子就高举起小手，争抢着说起来：

“老师，我知道，是乐呵呵送的。”

“不对，是喜滋滋送的。”

“他们说的都不对，蝈蝈是乐呵呵捉到的，是喜滋滋送给盲婆婆的。”

这下可好，他们把“乐呵呵”和“喜滋滋”当成人名了，都是“喜羊羊”惹的祸。我把两个词赶紧板书下来，要求他们继续读课文，看看文中的插图，和身边的同学讨论“乐呵呵、喜滋滋”是人名吗？过了一会我再请学生说时，学生仍然分成两派，一派坚持认为是人名，一派则认为不是。我让他们仔细观察画中孩子脸上的表情，说说从他的小脸上看到了什么，你觉得他的心情怎么样？学生很快从小男孩的笑容中发现“他笑眯眯的，看起来很开心”。我旋即告诉他们：“‘乐呵呵、喜滋滋是高兴时脸上的表情，和‘笑眯眯一样，这类词我们还经常用到呢。你还能想出一两个吗？”学生立即就想起来以往课文中出现的“蓝湛湛、碧澄澄、金灿灿、黄澄澄……”等描绘颜色的词语。“你们刚才说的都是颜色，还有不表示颜色的这类词吗？” “有”，他们异口同声地告诉我，接着“笑嘻嘻”、“娃哈哈”、“亮晶晶”、“急匆匆”等就从他们的小嘴中蹦了出来。我故意逗他们“那‘喜羊羊、美羊羊、小灰灰算吗？”他们听了不好意思地笑了，使劲地摇头，那表情可爱极了。

如果不是孩子的误解，那么或许我根本想不起让孩子积累这类词语。很多时候，课堂上学生的错误是教学的契机，抓住了便可以创造预设不了的精彩。

教学反思三：生字教学小插曲

不经意间发现，二语教参的每课后面几乎都有设计好的练习，在《送给盲婆婆的蝈蝈》中设计的题目是选择读音和扩词两项，目的是读准字音，认清字形，积累词语，毕竟低年级教学中识字是重中之重：

原题是选择正确的音填在括号里

（1）ni （2）nin （3）lin （4）ling

看完之后，突然觉得很有意思，因为“邻”和“领”都带有“令”这一偏旁，放在一起就像是一对双胞胎兄弟，长得很像，可名字不同。而“您”又是由“你”加“心”组成的，像一个老人，“你”在他面前就像一个单纯的孩子。注意到这个有趣的现象，对巩固这四个生字，我有了主意。

“同学们，在这课的生字中，有一对双胞胎兄弟，猜猜看，他们是谁？”这样简单的问题哪瞒得住他们的眼睛，很快他们就找出了“邻”和“领”，“他们长得可像了，连妈妈都分不清，就知道‘邻的耳朵比较长，‘领喜欢给自己扎领带、系领结，这样妈妈只要看一看就知道了。来告诉老师长着长耳朵的是几乎没有孩子把他们认错。

师：这里还有一对祖孙呢。（出示：你 您）你认为谁是爷爷？谁是孙子呢？生：“您”是爷爷，“你”是孙子。师：能说说你的理由吗？生：爷爷是长辈，所以说“您”是爷爷。爷爷需要尊敬，所以要有“心”字底。爷爷最疼孙子，他心里时刻装着“你”。

师：小朋友们说得真好，“您”这位爷爷总惦记着“你”这个宝贝孙子，你们长大后可不要忘记孝敬他们哦。现在你记住这祖孙俩的样子了吗？

这看似说笑的环节，让学生很快记住了生字的字音和字形，因此，教学中只要做个有心人，会有许多意想不到的发现和收获。