高职电路分析基础与实践课程教学做一体化的探索与实践

◆鲁军 孟宓 唐敏

作者：鲁军、孟宓、唐敏，重庆电讯职业学院（402247）。

1 背景与意义

电路分析基础与实践课程的重要地位电路分析基础与实践是高职院校通信、电子类专业的一门重要的专业基础课。之所以说其重要，是因为该门课程在人才培养方案和课程体系中具有重要的基础性地位，主要培养学生从事通信、电子类专业的基本技能、基本思维方法以及分析解决实际问题的基本能力。在一定意义上可以说电路分析基础与实践课程是电类专业学生“进入”本专业领域的第一门课程，是联系公共基础课程与专业课程的一座重要桥梁。

电路分析基础与实践课程教学存在的问题高职院校所设置的电路分析基础与实践课程具有很高的教学地位，该课程对基础理论的掌握要求较高，概念较为抽象。在教学过程中如果将该课程的实验教学与理论教学分离开来，往往会出现互不干涉、各自为政的尴尬局面，进而引发教师难教、学生难学、实验难做的教学问题，教学效果很难得到保证。

据了解，在大部分高职院校中，电路分析基础与实践课程仍广泛采用传统的教学模式，实验教师只注重训练学生的实际操作能力，对实验操作中所涉及的理论只是一笔带过；而担任理论课程教学工作的教师则过于注重理论知识的分析讲解，很少涉及实验操作等方面的知识。这样一来，理论教学和实验教学的课程进度很难同步进行，理论教学和实验教学脱节现象严重，增加了学生的学习难度，教学资源无法得到充分的利用，阻碍了高职院校教学质量提高的进度，培养的学生与应用型、技能型人才的要求还有一定的差距。这种教学模式已经越来越不适应21 世纪高职、高专培养高素质人才的需要，必须进行改革，否则将被时代淘汰。

2 改革思路

就如何提高高等职业教育教学质量这一问题，2006年，教育部相关文件中提出：想要提高高等职业教育教学质量，课程的建设与改革是关键，但这也是教学改革的重点与难点。制定科学合理的课程标准，强化对学生职业能力的培养，规范课程教学的基本要求，以此来提高高职院校的教学质量，建立“教、学、做一体化”教学模式，加强对学生综合能力的培养。

由此可见，要适应市场需求，高职教育必须采用新的教学模式。“教、学、做一体化”的教学模式将技能训练与理论教学紧密结合起来，并以技能训练为教学主线，加强对学生操作技能的培养，将其作为教学工作的重点，使学生可以将所学理论知识灵活应用于实验训练当中，有效地解决了实习教学与理论教学相脱节的问题，避免理论课与实习课以及理论课之间知识的重复，教学的直观性有所增强，调动学生学习的主观能动性，极大地提高了高职院校的教学质量，可以为社会输送更多的高素质人才，为电子、通信等专业领域的长远发展提供了有力保障。

3 具体做法

下面以叠加定理的学习为例，阐述具体的过程。

第一步：教师问。以物理中的抛物线运动引入，抛物线的运动可以看作水平和垂直方向两个运动的叠加，设问：在电路中，在两个电源作用下的某一电压和电流是否可以由两个单电源作用的电压或电流叠加？

第二步：教师讲。叠加定理内容：线性电路中，由所有独立源同时作用产生的响应，等于各独立源单独作用时产生的响应之和。

第三步：教师演。通过Electronics Workbench 仿真软件演示叠加过程。特别注意当某一独立源单独作用时，其他独立源应该置零，即电压源作短路处理、电流源作开路处理。

第四步：学生做，包括准备器件、连接电路、参数测试。通过实验进一步验证叠加定理内容。

第五步：学生学。进一步熟悉叠加定理内容，特别是应用叠加定理的解题步骤：画分图；求分电压或分电流；叠加。

第六步：师生互动、讨论。叠加定理的应用前提必须是线性电路；电压、电流、电位可以叠加，功率不能叠加。

第七步：总结练习。总结：叠加定理的实质是把多电源同时作用的响应分解成多个单电源作用产生的响应，使得分析简单化。最后是学生通过练习，熟练掌握叠加定理内容及解题步骤。

把教、学、做三者融为一体，提升学生的学习兴趣，使其对电路理论知识的理解更加直观深刻，也培养了学生的实际动手能力，最终使得教学效果得到明显增强。

4 所面临的挑战

教师所面临的挑战如果将“教、学、做”一体化教学模式应用于高职院校电路分析基础与实践课程的教学当中，要求任课教师具备广泛扎实的理论知识和丰富的工作经验、较好的教学水平。另一方面还要求任课教师熟练掌握教学内容，并可以通过多种教学方法灵活解决实际问题。学生在“做”的过程中会遇到多种疑难问题，面临严峻的挑战，任课教师要根据实际情况对学生做出正确的指导。所以任课教师要不断地提高自我、进修学习，这样才能适应一体化教学模式的要求。

学生所面临的挑战传统的教学模式往往是教师在课堂上给学生灌输大量的理论知识，学生只需听课、记笔记，自行思考的时间、机会较少，学生也会为了考试进行突击性学习。为了提高学习效率，学生在课程的学习过程中要改变陈旧的学习模式。而一体化模式更直接与岗位联系，体现了实践的重要性，通过看、听、做，使知识学习的意义得到实现。通过一体化教学提高自己的自学能力，在这一过程中，对学生的自学能力、知识运用能力、实际操作能力都有较大程度的提高。因此，要求学生变被动为主动、变消极为积极。

总之，为适应当今电子、通信行业的发展趋势，提高学生的就业能力，对电路分析基础与实践课程进行科学设计及教学改革。采用“教、学、做”一体化教学模式，使学生在获取知识、运用知识、开拓思维等方面得到良好训练。

[1]邱太俊.电路分析基础与实践[M].成都:西南交通大学出版社,2013.