小学数学实验教学的实践与体会

◆宋文财

作者：宋文财，二级教师，青岛市平度工银第二希望小学（266700）。

1 实验教学可以激发学生对数学的兴趣

实验教学对培养学生学习数学的兴趣是非常重要的，可以让教师在教学过程中更好地调节和调动学习气氛，使教学目标更快捷地完成。“推动学习的最实际的内部动力来自于学生的学习兴趣，在促进学生学习的所有因素中，兴趣是最现实、最活跃的因素。”小学生一旦对身边的某一个事物或知识产生兴趣，就会从心底产生想要探索掌握的动力，为了完全掌握这一全新的知识，甚至会连饭也顾不得吃、连觉也不舍得睡。在数学课堂中引入实验的目的，就是想通过实验引起学生学习的兴趣，这样就可以使他们主动投入到学习活动中去，从而让学生在充满趣味的实验教学中有所发现。

如在教学生学习三角形内角和这一知识时，首先，笔者让学生在纸上随意地画好一个三角形，画完之后，自己动手把这个三角形剪下来，剪下来之后再求出内角和是多少。这时，学生根据以前学习到的量角器知识，测量出三个角的度数，然后会得出内角和。在这个测量过程中，肯定会有不少学生求出的内角和不是180°，也许会是 182°、181°、175°、179°……这时要求学生交换手中的三角形，并重新进行测量。（这时，学生会体会到为什么会存在误差。）然后指导学生进行课堂讨论，掌握如何避免误差的技巧。最后，学生发现三角形的内角和是180°。

教师在整个实验过程中要指导学生做到手、脑、口并用，使操作和讨论有效地结合在一起，引导学生把抽象的数学概念和现实中的直观形象高度地结合在一起，大大激发学生探索、发现答案的兴趣，从而体会到数学课堂上的乐趣。

2 实验教学可以调动学生进行数学学习的积极性

教学过程中，利用一些鲜明、准确、生动的感性材料，可以帮助学生迅速从宏观向微观过渡，帮助学生完成从形象思维向抽象思维的发展，使抽象的数学概念变得更容易理解，使数学知识变得具体化和形象化，便于学生掌握，从而有效地调动学生学习的积极性。一个成功的教学实验，其关键点在于如何指导学生的动手操作。与单调、乏味的数学传统教学想比，在教学过程中运用实验教学，会让整个教学过程变得生动得多，会让数学学习过程变得充满活力，容易调动学生学习的积极性。在教学中恰当地插入数学实验，会使抽象枯燥的学习过程变得富有新奇感。

在具体的数学实验课中，教师要巧设悬念，利用数学实验导入新课，激发学生的学习兴趣，进一步增强学习效果。如在学习“长方体认识”这一章节时，可以先让学生寻找生活中常见的长方体（要便于携带到课堂上），进一步观察所找到的长方体的六个面有什么关系。这时，学生通过自己的仔细观察，会初步得出长方体相对的两个面是完全相同的这一概念。接着指导学生观察手中长方体的框架，学生通过测量和比较，会得出长方体有l2 条棱，而这12 条棱，根据它们各自的长短和方向可以分成三组，相对的棱不但平行，而且长短也相同。

在这一实验教学活动中，学生会通过亲自动手操作，进行仔细的观察和思考，很轻松地掌握长方体“面和棱”的特征。而教师也通过鼓励学生动手操作，激发了他们的好奇心，进一步调动了学生学习数学新知识的积极性。

3 实验教学可以促进学生自主探索的能力

学习过程就是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。“学之道在于悟，教之道在于度。”教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，正确处理好自主与引导、放与收、过程和结果的辩证关系。教师不仅要给予学生足够的自主探索的空间，而且要在学生自主探索的时间上予以保障，让学生可以主动地进行观察和探索。这就要求教师不但要在学生自主探索的情境上进行精心的设计，而且要时刻关注学生探索的过程以及方法。进行数学实验教学时，可以先把学生分组，再把组内成员进行分工，并且要明确每个学生的任务和职责，以便引导学生在独立思考的基础上进行充分的自主探索。也就是说，教师不仅要借助实验在课堂上传授知识，更要借助实验让学生掌握探索知识的方法，让每一个学生通过实验教学学会观察、操作、归纳、类比、交流、反思等，让学生充分体验探究知识的过程，从而摸索出属于自己的学习方法。

如在教学“可能性”这一概念时，教师可以准备一些硬币作为实验材料，在实验过程中通过抛硬币，猜一猜落到桌面上是硬币的正面还是反面，让学生进行预测，从而验证自己预测的准确性。可以让学生记录每个人抛10 次出现的结果并进行统计，学生很快会发现与自己之前的预测相比较，实际的结果会有很大的差距，就会对自己的预测能力产生怀疑。这时，教师可以引导学生分析其中的原因，再对每个小组硬币出现的正反面的百分比进行统计，然后对全班所有学生的百分比情况进行汇总，让学生通过对统计的结果进行观察和分析，发现随着抛掷次数的增加，出现的统计结果会越来越接近事先的预测，从而一步步验证自己的预测结果。

在进行这一课题的实验教学时，指导学生围绕“先预测、再通过实验进行分析、最后得出结论”这条主线，积极进行实验操作、大胆讨论、认真分析，指导学生亲身体会进行科学研究问题的过程，从而掌握研究问题的方法，最终达到提高学生自主探索能力的目的。

4 数学实验教学有利于培养学生的创新意识

传统数学教学的局限性会导致数学过程变得过于形式化，使学生的思维受到制约。而数学实验教学则是再现数学发现过程的一个有效途径，它可以使学生主动参与到教学过程中去，学习过程中思维的“偏差”和好奇心正是学生创新思维的所在，而实验教学正可以为学生提供探索发现、尝试错误和检验自己一切猜想的机会。教师在教学过程中不但要积极探索、大胆实践、勇于创新，而且要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学生思维的“偏差”，并且进行恰当的引导，让实验教学收获到意想不到的效果。

如在进行“认识正方形”教学时，可以让学生充分利用课前自己准备好的正方形纸，想办法研究出正方形的特点，可以鼓励学生开动脑筋，看看谁的办法多。这时，学生通过测量会发现正方形四条边都是一样长；而有的学生会沿着正方形的对角线进行对折、再对折，发现正方形的四条边都是一样长；有的学生会用手中正方形的一条边跟其他的三条边进行对比，结果发现手中的正方形的四条边是一样长；有的学生将手中正方形相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，会发现正方形四条边一样长……学生通过自己的动手操作，会在具体操作过程中发现问题、分析问题，并进一步探索解决问题的方法，在探索过程中会使他们的创造性思维具体化，同时也使创新思维与实验过程相符合，而学生创新的乐趣也只有通过亲自实验才能体会和感受到。

数学实验教学这一新型教学模式就是以学生的自主探索为特征，其目的是培养学生的自主学习能力，学生通过实际操作，会提高自身动手操作的实践能力。总之，在小学数学教学中，抓住时机，在课堂上积极地开展数学实验活动，就可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高数学课堂教学的效率，从而有利于发掘学生的潜能，全面促进学生的主体性发展，提高综合素质。

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