基于学习风格理论的网络学习共同体构建及其应用*

◆郭玲玲

1 问题的提出

随着计算机网络技术的普及与盛行，知识爆炸、信息发达成为网络时代的代名词。网上学习可以不受时空限制并能借助各类媒体资源建构知识，成为信息时代备受学习者欢迎和最具发展潜力的学习方式之一。但是，不同个性特征及学习风格的学习者有不同的网络学习行为并导致不同的学习结果，因此，学习者或许可以借助学习伙伴，在共同学习目标的基础上构建网络学习共同体，通过会话协作的方式完成知识意义构建，达到良好的学习效果。

网页制作技术是数字媒体设计与制作专业的实践类课程，本课程的培养目标是使学生掌握网页制作与发布的基本理论与基本方法，学会创建、设计与发布网站，主要内容包括Internet、WWW技术和网页基础知识、HTML标记、Dreamweaver的基本操作、CSS+DIV布局方法、网站发布方法等。

传统的计算机操作类课程的教学模式是“PPT理论讲授+多媒体机房上机实践”，在这种教学模式下学习者被动地接受知识和机械地操作练习，很难完成知识的主动构建，更难以实现创造性思维的培养，因材施教、协作学习等理念也无异于纸上谈兵。因此，本研究在畅通便捷的网络环境下，以Kolb学习风格为依据，以QQ群为平台，进行了一次网络学习共同体教学模式的探索。

2 网络学习共同体理论

“共同体”这个概念，来自于社会学领域，指基于协作关系的有机社会组织形式。随后杜威将“共同体”的概念引入到教育教学中，提出“学习共同体”的概念，用以表示以学习者共同目标为前提，以强调知识意义的社会建构与学习的情境性为特征的学习组织形式。

随着计算机网络的发展，教育界又形成了“网络学习共同体”的概念，指在网络的虚拟环境里，学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）基于共同目标构成的学习团体[1]。在该共同体中，基于共同的学习意愿和特定的学习任务，学习者之间及学习者与助学者之间可以在网络环境下相互沟通、交流和协作，分享各类学习资源、学习成果、经验及情感，以此构建良好的人际关系，进而相互影响、相互促进。

网络学习共同体可以在三个方面促进个人发展。

1）认知方面：在网络学习共同体中，学习者可以从在线资源和其他学习者的共享资源中获得大量有用信息，同时在与其他成员交流过程中，可以丰富自身知识并引起对学习的反思。

2）情感发面：网络学习共同体成员在相互沟通与帮助的过程中，形成积极向上、相互促进的人际关系，在成员间帮助与被帮助的同时增强自己的责任感与认同感，认识到自己的重要性，这有利于增强学习者对共同体的参与程度与学习兴趣。

3）共同体文化方面：基于共同的目标和一定的任务，共同体成员在知识建构和交流讨论的同时与同伴分享学习体验和学习成果，促进成员之间取长补短、共同进步。

3 Kolb学习风格分类

学习风格是个人的学习方法，也就是学习者对于学习过程的一种偏好方式，是个人在学习历程或情境中所采取的独特方式，或个人用以解决学习问题的特殊方式，包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，某些个性意识倾向性因素，生理类型的差异等[2]。

一般学习理论强调“认知”的影响，而美国教育心理学家Kolb着重强调经验的作用。他对学习过程进行分析，认为学习过程由相互关联的四个环节组成，即具体经验（CE）、反思观察（RO）、抽象概括（AC）和积极实践（AE）。其中具体经验阶段善于与学习伙伴进行沟通和交流，强调由实际经验和情感体验导致的学习；反思观察阶段则通过听和看进行学习，经过仔细观察后做出决定；抽象概括阶段擅于在非人际环境中通过动脑思考进行学习，注重对符号的理解；积极实践阶段强调实践并关注习得知识产生的实际效果，注重通过行动学习新的知识。

依据Kolb的理论，任何学习者 的学习过程都需经历上述四个环节，但是个体对四个环节的喜好程度不一样。据此，Kolb区分了四种主要的学习风格类型，分别是：以具体经验和沉思观察为主的发散型（分散者，Divergers）；以沉思观察和抽象概括为主的同化型（同化者，Assimilators）；以积极实践和抽象概括为主的聚合型（聚敛者，Convergers）；以具体经验和积极实践为主的顺应型（适应者，Accommodator）。

笔者先前的研究表明，网络学习过程中不同学习风格的学习者有不同的在线学习行为，具体到本研究中，包括成员间讨论、观察其他成员的计算机屏幕、阅读相关资源、制作作品四个方面，并由此导致不同的学习结果。因此，在本研究中将学习风格作为构建网络学习共同体的依据，采用学习风格异质分组的方式，以期增强学习效果。

4 基于学习风格的网络学习共同体构建

网络学习共同体的成员

1）学习者。本次研究中将Kolb学习风格分类作为学习共同体成员的组成依据。在进行网络学习共同体组建之前，选取山东广播电视大学开放教育2013秋电子商务专业与计算机应用专业学习者共130名，采用在线问卷的形式，进行Kolb学习风格量表测试，收回有效问卷93份，并从中选取学习风格明确的被试40人，其中每类学习风格各10人。通过访谈得知，被选取的学习者均熟悉QQ工具，并对QQ群和QQ空间的使用比较熟练，这对后期网络学习共同体平台工具的选择提供了依据。

由于学习者是随机从两个专业中抽取的，所以彼此之间并不熟悉，因此在正式的学习之前，要求每个学生认真装扮自己的空间，并附上自己照片和详尽的个人资料，全体成员之间通过相互浏览空间达到相互了解的目的，以促进在学习过程中的情感交流与分工协作。

2）助学者。在网络学习共同体中存在以教师、专家和辅导者为主的助学者。在本研究中，教师由两名此课程的任课教师担任，负责制定学习主题和学习任务，提供课程资源，组织学习活动，同时总体上引导、促进共同体中成员的学习。

本次研究中的专家组由两名校外培训机构教师和一名在一线工作的网页设计师组成，计算机软件制作类课程的教学需要大量实践经验做支撑，这正是教师欠缺的。专家组的工作主要是为学生提供课外资源、指导和咨询，并通过在线的沟通使学生获得最前沿的软件知识的技术，结合学习的需要，提出本行业能够激发学习兴趣的实际工作任务作为学习专题。

辅导者由五名沟通能力较强且熟悉网络和网页制作技术的高年级学生组成。他们已经学习过网页制作技术这门课程，并且都在学校组织的网页制作比赛中获奖，有丰富的理论基础与操作经验。在学习过程中，辅导者主要是组织学生展开专题讨论，促进学生之间的交流，同时观察不同学习风格成员的在线学习行为偏好，规避由学习风格引起的网络学习行为缺陷，引导有力的在线学习行为。同样是学生的身份，能够拉近辅导者与学习者之间的距离，可以与共同体成员进行深入对话，为其提供人际支持，增强学生的自我效能感。

网络学习共同体的工具选择与环境设计

1）工具选择。在网络学习共同体中，学习者是通过虚拟的网络环境进行交流和协作的，因此，网络学习共同体需要便捷高效的交互工具来满足学习者协作学习和情感交流的需求，进而在最大程度上提高学习者参与讨论和学习的积极性，增强归属感。腾讯QQ具有界面友好、简单易懂、操作方便、无需付费等特点，受到广大教师及学生的喜爱，是目前国内学生最常使用的网络交流工具。且有研究表明，大学生参与频度最高的网络社区为QQ空间[3]，同时QQ还提供了群组服务、截图等个性化工具，因此，本研究选取腾讯QQ作为组建网络学习共同体的平台。

2）环境设计。选定了QQ交流工具之后，由课程教师创建了一个名为“网页制作技术”的QQ群，两名任课教师同为本群的管理员。同时要求学生和辅导者以各自的QQ账号加入本群。将预先选定的40名学习者按照学习风格异质的原则分为五个小组，每个小组选取各类学习风格各两人，所以将学生的群名片修改为“组别+真实姓名”的形式，并给每组配备一位辅导者，群名片为“组别+真实身份”。此外，专家组成员和其他学习者在经过管理员的审核后，也可以加入到QQ群中参加学习讨论活动。在学习活动开展过程中，课任教师将预先设计好的学习任务上传到QQ群共享中，供群组成员学习和交流。在学习过程中，每个小组可以根据需要由各组的辅导者建立以本组成员为主体的QQ群，以便于更深层次的交流的讨论。除了群共享中上传的资源外，学习者也可以浏览网络中各类开放学习资源。于是这样就形成了以不同学习风格的学习者为主体、任课教师总体控制、辅导者和专家组参与的网络学习共同体环境。

共同体的主题任务和学习资源设计

1）主题任务设计。依据课程的培养目标，通过本学习活动旨在培养学习者网页设计、网页制作、网站开发、网站管理四个方面的能力。网络学习共同体的特点在于它共享和协作的学习活动，而有效的学习主题和任务是促进共同体成员进行学习讨论和交流的关键。结合计算机操作类课程的特点，本课程在教学过程中采用任务驱动式教学模式，任课教师对课程内容进行整理，分解为由易到难逐步深入的多个教学任务，选择现实工作过程中实际有意义的案例作为实现教学目标的载体。这样既可以提高学生解决实际工作问题的能力，也有利于激发学生的学习兴趣。基于本课程的学习主题设定为网站规划、网站设计、主页的设计与制作、交互式页面的制作、框架式页面的制作、网站测试与管理共六个，具体的任务举例说明如下（以网站设计为例）：

①给学生提供优秀网站的网址或图片，让学生在欣赏的过程中对网页布局有初步了解，对网站配色有一定体会；

②自己通过网上资源搜索、欣赏知名网站的logo与导航条，熟练使用图像处理工具对网站的logo和导航条进行设计；

③由小组成员分工协作完成网站首页与分支页面设计。

2）学习资源设计。共同体中学习资源的设计依据教学目标，围绕预先分解重构的知识点设计主题和任务，采用按主题分类的顺序结构来组织。每个主题的内容包括学习材料、案例、扩展知识、优秀作品等；在形式上采用文本、图片、视频等多样化的网络媒体形式，视频制作以微课为切入点，对本主题的知识结构进行讲解。在学习的过程中，可以发动师生将网络上好的学习资源进行整合，共建学习资源库，共同体成员的优秀资源在经过审核后可以上传到QQ群共享或者QQ网盘，同时也可以作为成员的学习日志存放到QQ空间中。

共同体评价方式设计 在学习风格异质分组的网络学习共同体中，为了提高学生的积极性和主动性，实现不同学习风格的在线学习行为的优势互补，本研究充分运用评价的激励作用，采用如下评价方式。

1）评价主体多元化。引入当前MOOCs流行的同伴互评机制，除了任课教师的评价外，专家评价、助学者评价、学生评价都可以作为有效的评价方式。评价者可以采用QQ聊天、论坛、邮件等形式将评价和反馈信息传递给被评价者。这种动态开放的评价方式，有利于共同体成员相互取长补短、交流心得、分享学习成果。

2）评价内容宽泛化。

①学习行为评价。不同风格的学习者有不同的在线学习行为，不能单纯地以学习者在QQ群聊天中的活跃度作为其学习活动评价的标准。因此，由助学者和QQ群组成员空间访问等来记录学习者在群讨论、群论坛、群组共享、小组讨论、资源查阅等学习活动中的参与足迹，评价学习者的自学能力和协作能力，同时最大程度上规避不同学习风格的弊端，引导有利的在线学习行为。

②学习过程评价。学习者在QQ空间中上传的作业与作品、学习心得日记等记录了学生学习过程中的各种信息，助学者和同伴的评价、反馈信息等记录了学习者成长的足迹，这可以作为学习者在本课程中的电子档案袋，课程学习结束后，任课教师可以根据档案袋的信息评价学习者。

③学生成果评价。课程结束时，每位学习者都要上传自己的网站作品，共同体中的教师、专家和助学者针对每个作品的完成情况和完成质量给出恰当的评语，指出每个作品的优点和不足，针对优点给予充分的表扬和肯定，针对不足提出改进方法，以增强每位学习者的归属感和成就感。

5 总结

本研究表明，网络学习共同体采用不同学习风格的异质分组能够增强学习效果。根据每位学习者的特长进行分工，通过成员之间的相互帮助、交流、评价进行在线协作学习，能最大程度上使不同学习风格的学生扬长避短。经过一个学期的学习实践，证明异质分组能使学习者获得较好的学习效果。此外，以学习风格为依据，异质组合构建的共同体有助于提升成员的成就水平，培养他们的同伴间次级文化及良好的社会技巧，进而提升学习者的学业成就水平。因此，教师可在网络学习共同体组建前进行Kolb学习风格测验，根据学习者的学习风格进行最优化的异质分组。再者，研究还发现在群组中参与讨论活跃的学习者获得了较佳的学习效果。所以在学习风格异质分组的网络学习共同体中，教学者应当利用网络学习的开放性特点，允许并引导学习者进行深度互动，这样可以在一定程度上屏蔽学习者所属学习风格的弊端，做到学习效果最优化。

[1]张豪锋,杨绪辉.微群网络学习共同体的实践探索[J].现代远程教育研究,2013(1):95-100.

[2]郭玲玲.学习风格与在线学习行为之间的关系研究[D].济南:山东师范大学,2007.

[3]赵呈领,闫莎莎,杨婷婷.非正式网络学习共同体深度互动影响因素分析[J].现代远程教育研究,2013(1):101-107.

[4]陆宏.网络教学中基于Kolb学习风格模型的实证研究[J].中国电化教育，2007(3)：41-44.

[5]樊晓卿,乐伟.基于工作过程系统化的高职“网页设计”课程设计[J].职教通讯,2013(18):8-9.

[6]王艳歌.基于学习风格的网络学习共同体教学模式探究:以《Flash动画制作》课程为例[J].中国信息技术教育,2013(4):120-122.

[7]钟志荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育,2011(8):92-95.

[8]郭永志.基于网络学习共同体理论的网络学习模式研究[J].中国电化教育,2011(8):55-59.

[9]杨文武.成人网络学习共同体的生态化构建研究[J].继续教育研究,2013(10):19-21.