医学博士研究生英语教学现状分析及改进策略

2014-02-05胡晓光张海邻李昌崇

浙江医学教育 2014年6期

关键词：医学博士博士生英语教材

林立，胡晓光，张海邻，李昌崇

(温州医科大学附属第二医院，浙江温州 325027)

·教学研究与管理·

医学博士研究生英语教学现状分析及改进策略

林立，胡晓光，张海邻，李昌崇@

(温州医科大学附属第二医院，浙江温州 325027)

医学博士研究生需要运用英语获取和掌握最新医学信息，因此医学英语教学对于培养高质量博士研究生具有重要作用。目前我国医学院校专业英语教学水平不高，其原因有多方面，应从教学目标、方式、师资、教材、考核体系等方面寻求改进策略，这对于提高医学博士研究生英语教学效果具有重要意义。

博士研究生；医学英语；改进策略

Abstract: Medical doctoral candidates need to use English to obtain and master the latest medical information, so it is important to provide high quality medical English Teaching. At present, the level of professional English Teaching in medical colleges in our country is not high. It is multi-faceted in cause. We should seek strategys from teaching objectives, teaching materials, teachers, examination system, etc. This is of great significance to improve students' English teaching effect.

Keywords: doctoral candidates; medical English; improvement strategies

随着我国医学科学的快速发展，医学科研人员进行国际学术交流的需求愈来愈现实。医学博士研究生作为未来医学科研领域的推动者，应具备利用英语从事医学学术交流的能力。然而,我国高等医学院校由于受种种因素限制，博士生医学英语教学水平普遍不高,不能满足培养合格人才的需求，亟待合理分析，寻求对策，探索适合博士生特点的医学英语教学模式。

1 医学博士研究生英语教学现状分析

1.1 教学定位偏差

我国从1987年开始推行大学英语四、六级考试,极大地推动了大学英语教学[1]，几乎成为高等院校英语教学的指挥棒。英语四、六级考试也成了学生英语学习的最终目的，一旦通过考试，学生便放松英语学习，甚至放弃医学专业英语学习。医学博士生的英语课程虽被列为必修课，但很多院校仅在博士一年级第一学期开设，课时数有限，使得医学英语教育似乎可有可无。

1.2 课程设置目标不明确

国内医学院校对博士研究生英语教学内容存在诸多争议。部分医学院校对博士生的英语课程设置仍为公共英语或以公共英语为主；教学内容与医学知识脱节；课程设置仍以传统的传授语言知识为主，忽视语言运用和语言技能的培养[2]。

1.3 缺乏高质量的师资队伍

目前，我国从事医学英语教学的教师大致分为2类[3]:一类为英语专业毕业的英语教师；另一类为医学专业毕业的临床医师。前者英语知识丰富，但缺乏医学知识背景，授课过程中，多注重语法、知识点的讲解，回避医学知识的解释；而后者可以将专业英语的精髓有效地传递给学生，但在表达或发音上不一定完全规范，对一些语法点的解析不一定到位。任课教师不能满足学生的需求，影响学生的学习积极性。

1.4 高质量教材匮乏

匮乏不是指数量稀少，而是指质量不高。目前我国医学英语教材数量庞大，但尚无一套完整的、高水平的医学英语教材可在全国范围内推广应用。很多医学英语教材以国外原版教材为蓝本，在翻译过程中存在偏倚，且有些内容不适合国情。有些院校组织教师自编教材，这些教材往往过于强调语言本身，忽视博士生英语学习需求。

1.5 教学方法单一

国内医学院校博士生医学英语教学大是多以课堂和教师为中心的分析式教学，虽也在运用幻灯片等多媒体手段，但仍以灌输式教学为多，未注重培养听、说、读、写等多方面能力。根据李丽剑等[4]调查显示，绝大部分博士生推崇师生互动式教学方式，他们希望教师给予充分的锻炼和表达机会，也希望得到教师适当的引导和点评，通过反复实践，从突破“开口讲”，到习惯“乐于讲”，同时在日常得到实战训练，为今后参与国际学术活动做好准备。

1.6 教学评价体系不合理

科学的评价体系不仅能保证医学英语教学质量，而且能提高学生的学习积极性。国内许多医学院校习惯于“一份试卷”评定英语成绩的做法，但对于医学博士生来说，英语能力反映在对语言的运用和把握，特别是口头和书面的交际能力，单纯的一次考试、一份试卷，不能全面真实地反映医学博士生的英语水平。

2 医学博士研究生英语教学改进策略

2.1 重视医学英语教学，明确教学目标

目前医学领域的最新进展和科研成果大多用英文发表在国际权威期刊上或在国际学术会议上交流，医学博士生是医学科研领域未来的领军者，因此必须掌握“用英语学习”的能力，掌握用英语为自己的专业知识服务的能力，为在国际期刊上发表SCI论文，在国际会议上发言做好准备。针对医学博士研究生，我校不定期邀请本校专家或国内、外学术专家就“如何撰写、投稿、修改和发表SCI论文”等专题开展学术讲座，介绍常见问题和解决方案，让博士生对发表国际学术论文有最直接的接触和认识。我院呼吸科每年定期将国际学术会议信息通知博士生、硕士生，鼓励所有研究生积极投稿，对文章以“大会发言”形式被录用的研究生将资助参会，这极大调动了学生撰写医学英语论文的积极性。医学英语教学的最终目的是培养医学博士生运用语言进行交际的能力。而语言是文化的载体，不同民族有着不同的文化背景，学习医学英语，不仅仅是背单词、记语法，更重要的是了解医学英语相关的西方文化背景知识，因此将文化内容引入到医学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力[5]，才能真正实现博士生的医学英语教学目标。我校充分利用留学生资源，创造各种机会，通过各种方式，如联谊寝室、联合活动等，增加博士生与留学生的亲密接触机会，彼此相互了解东西方文化背景知识，激发学生学习兴趣，培养学生跨文化交际能力。

2.2 加强师资队伍培养

医学英语师资队伍是一支比较独特的英语教师队伍，要求教师不仅具备较高英语水平，还要有相当程度的医学知识。前文提到的目前国内承担医学英语教学任务的两类教师中，笔者认为，英语水平较高的临床医生既具有英语知识，又具备医学知识，更能胜任医学英语教师这一特殊岗位。当然，英语水平较高的临床医生成为一位合格的博士生医学英语教师，尚需经过一定的培训，医学院校应提供各种形式的培训机会。我院近几年坚持开展医学英语授课教师培训班、青年教师医学英语授课比赛，集体备课和课前试讲等活动，大大提高我院医学英语授课教师的教学水平。目前国内医学专业出身、英语水平较高的医学英语教师为数不多，而且他们的本职工作是临床诊疗，而非医学英语教学，因此这部分教师不能满足博士生医学英语师资队伍的需求。东京医科大学国际医学交流中心建议在非医科院校英语系开设医学交流课程, 消除对医学英语教学的恐惧感, 使这些将来有望从事英语教学的学生了解到自己可向医学英语教学方向发展。若医科院校本身设有英语专业，例如温州医科大学，应充分利用这一优势，培养将来的医学英语专职教师。同时，医学院校也可通过“输出”和“输入”的办法，即选派具有一定英语基础的临床医师出国进修，引进既有西方医学教育背景，又有语言基础的国外留学人员，以解决目前的教学困难，加快医学英语师资队伍的建设。

2.3 编写适宜的医学英语教材

医学英语教材的编写需要合理定位，按照“需求分析”，把握学习者的特点和需要，符合层次性和针对性原则，满足不同级别的需求[6]。医学博士生应配备2本英语教材，其一注重培养学生医学英语论文写作与医学英语听说能力，以实例介绍医学英语论文写作要求、国际医学期刊投稿要求、投稿信函写作方法、国际会议壁报、大会发言讲稿范例等；其二是各专业医学英语教材，这部分教程可参考各专业权威原版英语教程，组织英语实力较强的教师进行编写，儿科学可参考Nelson Textbook of Pediatrics(第18版)，内科学可参考Harrison's Principles of Internal Medicine(第18版)等。此外，编写的医学英语教材应由外籍专业教师审校，避免疏漏和错误；节选的国外原版教材应结合国内实际情况，有选择地参考；一本好的教材，还需在使用中不断修订和完善，才能让更多的使用者受益。

2.4 教学方式多样化

改变以教师为中心的教学模式，构建以学生自主学习为特征的教学方式。根据医学博士生英语学习需求，利用网络医学英语资源[7]，在课堂教学中结合医学内容设计教学活动,采用医疗情景对话、角色扮演、模拟学术汇报等方式，为学生提供最自然、最丰富的语言环境, 学生通过参与来掌握和运用语言。我院呼吸科近3年在博士生中开展英语病例书写比赛、英语杂志俱乐部、课题进展或临床病例英语汇报、大会发言(oral presentation)或壁报交流(poster)、场景模拟等形式多样的活动，将课堂教学和课外自主学习相结合, 语言学习与专业应用相结合，在学生中营造高浓度语言学习和应用环境，创造展示自我的平台，增加和专业英语接触机会, 大大提高研究生学习兴趣和自主性。此外，随着互联网的发展，利用无线移动通信网络技术和设备，获取教育信息和资源的新型学习形式，即移动学习已逐步融入到医学教育领域[8]。在医学英语教学中，教师应充分利用移动学习内容个性化、社会交互性、情境敏感性的特点，激发学生学习兴趣，鼓励学生自主学习，实现移动学习和课堂教学相结合。