不同情绪状态下警院学员执行控制特点探索研究

魏毅

（南京森林警察学院，江苏南京 210023）

不同情绪状态下警院学员执行控制特点探索研究

魏毅

（南京森林警察学院，江苏南京 210023）

通过对不同情绪刺激影响下警院学员认知冲突控制能力的实验研究，探索这些未来警察的执行控制特征具有积极意义。通过对三种西蒙任务的测试，发现警院学员的执行控制特征各有不同。不同情绪对警院学员认知执行控制能力有影响，警察教育中应该对情绪影响执法行为原因和应对策略加以关注，培养警院学生具有合理情绪认知控制能力。

情绪；警院学员；执行控制；特点

各类应激诱发的情绪刺激对人的认知执行控制的影响是复杂综合的，通过对认知信息加工干扰在认知事件种类和任务难度等级方面表现的不同，最终影响认知事件的反应速度和错误率[1]。这是因为当情绪占据着人脑思想空间后，个体认知任务的空间就会减少[2]。警务执法是一个长期伴随着矛盾和冲突的过程，同时民警长时间超负荷工作，不但使身体疲惫不堪，心理负担沉重，而且严重影响了执法工作态度和自身安全；长期繁重的警情使民警身心长期处于紧张和各类应激情况下，所以执法中产生各类情绪也是不可避免的，这些情绪体验必然会影响民警的决策以及认知控制能力。从职业特点出发，对不同情绪影响下警院学员——未来人民警察的执行控制特点展开研究，既是建设警察合理情绪管理工程的准备，也是打造我国民警科学、理性、平和、安全警务执法的迫切需求。本研究将以西蒙任务为警院学员决策任务，采用反应时、准确率测量技术，通过比较不同情绪下学员的决策效果、冲突控制随反应速度变化的趋势，分析未来人民警察在不同情绪刺激下冲突控制过程特征，以揭示不同情绪状态对警院学员认知执行控制影响的特点，进而探索我国人民警察不同情绪状态下执法行为控制特征研究的新方法、新思路。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

某警院治安、侦查、刑技、信息、警管等专业大三学员（完成查缉战术学习且参与总计不低于2个月的警务实践学习）。被试男性75人、女性25人（采用整群分层抽样法抽取），年龄21.42±1.59，所有被试身体、视力和矫正视力均符合公安部人民警察录用标准，全部被试右利手，实验前3天不饮酒和服药。

1.2 研究方法

1.2.1 实验准备

课题组自行设计相关情绪诱发材料和实验用测试图片并经过效度和信度检验完全适应实验要求，利用E-Prime软件实验设计，2台计算机，操作系统为Windows-XP，刷新频率为1024×768，显示器均为19英寸液晶显示器。测试指标：反应时、准确率。

1.2.2 实验设计

实验任务采用经典西蒙任务研究范式：采用3（情绪状态：正性、中性、负性）×2（被试性别：男性、女性）×2（材料类型：有效提示、无效提示）三因素混合实验设计。其中被试性别组为间变量，情绪状态和材料类型为被试内变量。因变量为决策效果和冲突控制水平。决策任务难度指实验任务中需要完成的两种反应任务，一是信号与反应一致情况下，二是信号与反应不一致情况下的任务。相互对比，刺激信号与反应不一致比刺激信号反应一致难度大。

1.2.3 任务实验

使用E-prime编辑程序，实验中每组实验包含30个刺激序列（trail），每个trail中包含“注视—情绪诱发—西蒙任务—应答”四个过程。

任务一：任务中屏幕上每次随机出现一组“左面”或“右面”文字，它既可能出现在显示器的左面也可能出现在显示器的右面，实验中不管文字出现的方位，只对文字意义做出反应。注视点“＋”呈现500 ms，空屏500 ms后紧接着出现带有一种情绪特征的图片刺激随即出现，呈现时间为1，000 ms，之后呈现西蒙任务，每次出现的顺序随机，呈现时间为1，000ms，当被试做出按键反应后该刺激消失，如果被试在1，000 ms内没有来得及做出反应，刺激程序自动跳到下个界面，持续时间1，000 ms，这个过程即为一个trail。

任务二：任务把情绪词“恐惧”或“愉快”写在情绪面孔实现上，情绪图片的含义与面孔的表情可能相符也可能相反，相符的为一致刺激，相反的为不一致刺激，后者代表情绪系统内部的冲突。注视点“＋”呈现500 ms，空屏500 ms后呈现被试判断带汉字的面孔，被试按电键给出判断间隔1，000 ms进入下一个刺激系列，这个过程即为一个trail。实验分为两轮，两轮刺激相同，仅是被试任务不同。第一轮被试忽视汉字，注意面孔，判断面孔情绪类型；第二轮被试忽视面孔注意汉字，判断汉字情绪类型。

任务三：任务根据提示对声音T1和T2进行选择判断和按键的反应。声音是频率为400Hz的双音T1和频率为1，400 Hz的单音T2。注视点“＋”呈现500 ms，空屏500 ms后紧接着出现带有一种情绪图片刺激随即出现，呈现时间为1，000 ms，紧接着呈现声音T1或T2呈现时间为500 ms，被试根据声音T1还是T2，判断播放声音与提示是否一致或冲突，判断间隔1，000 ms，进入下个刺激系列，这个过程即为一个trail。

1.2.4 实验数据处理

利用SPSS16.0统计软件对被试的行为数据采用重复测量方差分析方法进行统计分析。

2.研究结果

2.1 性别对警院学员不同任务条件下决策效果的影响

采用独立样本t检验对三种任务条件下警院男、女学员的反应时（ms）结果进行统计，结果表明在相同情绪刺激条件下，男性和女性警院学员在相同任务执行结果的反应时对比均差异不显著（P值均＞0.05）。该结果表明，情绪对警察院校男女学员的认知决策速度影响不具有统计学意义。利用卡方检验在三种任务条件下警院男、女学员执行控制准确率（%）对比差异均不显著（P值均＞0.05），该结果表明，情绪对警院男、女学员的认知决策正确率的影响不具有统计学意义。根据研究结果，我们可知警察院校男女学员在不同情绪影响下执行控制效果基本相同。为了更好地深入讨论不同情绪对警院学员执行控制能力行为结果的影响，我们下面研究中可以排除性别的因素，统一将警院男女学员数据作为警察院校学员情绪对执行控制能力影响数据进行行为结果的研究分析。

2.2 不同情绪对警院学员执行控制能力行为结果的影响

2.2.1 不同情绪下警院学员执行控制能力的反应速度

警院学员情绪对执行控制影响的实验任务一、任务二、任务三情况下的决策反应时重复方差测量结果显示，警察院校学员执行控制决策受到情绪和任务难度的同时影响，并且交换效益不具有统计学意义（P值＞0.05）。该研究结果说明情绪因素和执行控制任务难度是影响警察院校学员认知决策的一个主要因素。见表1、表2、表3。

表1 任务一条件下情绪对警院学员执行控制反应时的影响

表2 任务二条件下情绪对警院学员执行控制反应时的影响

表3 任务三条件下情绪对警院学员执行控制反应时的影响

根据表1、表2、表3可以获得一致的结果，在三种实验任务情况下，情绪状态（P值均<0.05）、任务难度（P值均<0.01）的主效应两者的交互作用不显著（P值＞0.05）。上述三个表格的结果说明情绪因素和任务难度因素是影响警察院校学员执行控制的认知决策速度的主要两个因素。对表1、表2、表3中正性、负性、中性情绪状态因素进行配对比较发现，正性情绪下的一致任务和冲突任务反应时与中性影响下反应时相比差异不具有显著性（P值均＞0.05），中性情绪下两种任务反应时与负性影响反应时相比差异不具有显著性（P值均＞0.05），正性情绪下两种任务反应时与负性情绪影响下反应时相比差异具有显著性（P值均<0.05）。这些统计结果表明，正性情绪和负性情绪在两种任务情况下对认知速度的影响具有统计学意义，并且表现出正性情绪影响下的警察院校学员认知执行决策速度比负性情绪状态影响下的执行控制速度慢。

在相同情绪刺激下相同任务难度中任务一对比任务二和任务二对比任务三的反应时配对检验中得出：一方面虽然配对检验对比反应时差异不具有显著性（P值均＞0.05），但出现了警院学员的完成任务二的反应速度略快于任务三，完成任务二的反应速度略快于任务一的现象。

2.2.2 不同情绪下警院学员执行控制能力的准确率

对警院学员不同情绪下执行控制能力影响进行研究和在重视反应速度的同时也应重视反应正确率。对该主题的研究应考虑反应速度和准确率的互换关系，本研究中要求被试的反应又快又准。40人＜本次测试被试人数＜100人，我们可先对警察院校学员正性、中性、负性情绪影响下的执行控制认知决策正确率进行卡方分析。通过观察警院学员在任务一、任务二、任务三的三种情绪影响下的执行控制任务正确率可知：三个任务在相同情绪影响下的执行相同任务的行为结果正确率配对检验（P值均＞0.05）差异不具有显著性；三个任务在正性情绪影响下执行相同任务的行为结果正确率与中性情绪影响下的行为结果正确率配对检验（P值均＞0.05）差异不具有显著性；三个任务在负性情绪影响下执行相同任务的行为结果正确率与中性情绪影响下的行为结果正确率配对检验（P值均＞0.05）差异不具有显著性；三个任务在正性情绪影响下执行相同任务的行为结果正确率与负性情绪影响下的行为结果正确率配对检验（P值均<0.05）差异具有显著性。根据上述研究结果我们可知，正性和负性情绪相对于中性情绪影响下的警院学员执行控制能力虽然不具有统计学意义，但是正性和负性情绪刺激下警院学员执行控制能力具有统计学意义，正性情绪影响下的学员执行控制能力高于负性情绪影响下的执行控制能力。对警院学员在任务一、二、三中，在相同情绪刺激影响的不同任务难度的正确率对比分析发现，警察院校学员完成一致性任务的准确率高于冲突任务，且差异具有高度显著性意义（P值均<0.01）。该研究结果说明在相同情绪刺激条件下，任务难度上升都会使被试准确率下降，任务难度是影响准确率的一个重要方面。

3.讨论

3.1 相同情绪刺激下，不同实验任务对执行控制的影响

本次实验研究采用统一的图片情绪启动，因此情绪诱发启动因素对三个实验任务的反应时和准确率没有影响。这样西蒙任务下，三个不同实验任务中，警院学员对一致任务和冲突任务的操作反应，更多的表现出不同感觉通道刺激过程的编码、中枢处理和做出反应三个的不同的感觉道和语意的组合，相互间配合或竞争，这与研究发现典型的注视——西蒙效应和音调辨别——西蒙任务没有统计学差异相一致[3]。这些结果也突出了稳定的情绪状态是机体内外平衡的需要[4]，不同情绪状态对警院学员认知执行控制质量影响不同。根据实验结果，三个实验西蒙任务下，警院学员的时间和准确率统计学对比不具有差异性，验证了情绪刺激下警院学员完成西蒙任务的执行控制影响的一致性，通过本实验结果也证明了西蒙任务是认知心理学中比较经典的情绪对执行控制能力影响的研究范式。

3.2 性别对警察院校学员不同情绪下执行控制特点的影响

性别对不同情绪执行控制的影响，目前还没有获得一致的结果。本次研究结果显示男、女警院学员在不同情绪刺激下执行控制能力基本相同，这与靳霄等研究认为在相同的情绪刺激影响下军校大学生被试中男性和女性的情绪体验不具有差异的研究结果相同[5]。但是相反的研究结果也很多，Bagozzi认为积极与消极情绪的相关程度或大小和性别有关[6]；Lutz发现，“女性谈论情绪及其控制的时候是男性的三倍”，并认为一定程度上女性比男性拥有更丰富的情绪和更敏锐的情绪调节能力[7]；吴颖等研究认为不同性别大学生运动员在不同情绪影响下身体和语言攻击有影响有差别，在负性情绪影响下比正性情绪影响下身体和语言攻击强度更高[8]；杨继平等研究认为性别与情绪类型间存在显著的二次交互作用，男性的产生新方案率和自信高于女性[9]。存在这样研究结果的差异，可能是因为研究被试的差异和被试后天环境因素的交互影响作用。个体的情绪、情感体验一方面受到性格、性别等遗传基因的影响，另一方面也与个体后天家庭和教育的成长环境密切相关。警院男女学员录用时都是在经过严格文化素质考试后，进行了全面的身心筛选选拔。男同学都是按照民警身心选拔标准进行严格选拔，女同学更是在选拔标准基准线上百里挑一，甚至千里挑一进行的选拔，这些经过严格身心选拔的学员在遗传因素上具有良好的基因；在警察院校学习生活中，军事化管理生活中“警校中女生男性化”的教育和训练环境中，使她们抛弃了普通女大学生的娇气和柔弱，因此在情绪影响下的执行控制中表现出和男学员一样的能力水平。

3.3 情绪对警院学员执行控制能力的影响

激活抑制模型认为人脑进行认知执行任务时需要相应的信息加工时间，只有与信息任务匹配的加工时间，人脑才能对直接激活通路进行更好的抑制。依据该理论，在警察院校学员情绪对执行控制的影响研究中以反应时间和准确性为对象能更好地判断个体的执行控制能力水平。

3.3.1 不同情绪对警院学员执行控制反应速度的影响

实验研究发现相同情绪诱发时，准确率基本相同情况下，警院学员完成冲突任务所需要反应时间多于一致任务反应时间；相同任务下，负性情绪刺激反应速度略快于正性情绪下刺激反应。实验结果说明警院学员情绪影响执行控制反应速度操作结果符合双通路加工模型理论。这就为注意理论和编码理论认为冲突控制比一致控制需要更多反应时间提供了理论依据：情绪刺激能带来认知偏差，个体在负性情绪刺激下更为敏感性称为负性偏向，该偏向使个体在负性情绪刺激下认知任务因倾向于旧项目体验，使认知任务速度加快[10]；负性情绪刺激在信息加工过程中至少在注意、评价及反应准备这几个阶段具有某种优先权，并且可以对注意资源不足具有某种补偿作用[11]。虽然也有研究发现，积极情绪对个体执行控制能力有促进作用，消极情绪则起负面作用，但在反应速度上则是不明显的。因此，以中等情绪刺激影响为标准，正性刺激能延缓警院学员的冲突控制速度，负性刺激能加快警院学员冲突控制速度。负性情绪作为人体自我保护的本能，在人民警察执法实战中涉及生命安全的决策中具有一定的自我保护意义，但是人民警察在处理人民内部矛盾和普通的治安事件中会影响自我决策的质量。据此，警察院校警务执法教育中，教育者应教会警院学员掌握合理情绪调节方法和手段，使学员掌握处理不同情绪影响下的认知决策任务的相关技能。

3.3.2 不同情绪对警院学员执行控制准确性的影响

实验在相同任务条件下，警院学员在正性情绪影响下的执行控制准确性高于负性情绪影响结果。这是因为：正性情绪下，学员更倾向于整体信息的注意，这种注意能激活被试更多的长时记忆和联想，个体更倾向于自上而下的自动加工；负性情绪刺激下，学员选择性注意范围缩小，长时记忆和联系激活受到限制，个体更倾向于自下而上的控制加工。国内外相关实验研究发现：以中性情绪刺激为对比标准，正性刺激有利于加快认知任务转换，负性刺激阻碍和延缓认知任务转换，负性刺激因为抑制人的优势反应，使人视觉觉察和认知决策速度下降[12]；Ellis等人的资源分配理论认为，各种危险和危机情况下的负性应激诱发时，会挤占人脑认知的注意资源，影响个体的注意范围，这样因为注意竞争和注意资源的占有，当个体需要处理高级认知任务时会出现认知污染和认知干扰[13]；Etkin等认为各种负性情绪体验诱发的情感体验，能够影响认知时冲突控制和抑制控制任务，这就会影响认知准确性[14]；然而在积极情绪刺激下，被试因为情绪对认知控制合理调节不会因任务难度的提高而影响工作质量的完成，所完成任务稳定性保持准确率较高[15]。根据前人研究和实验结果，我们发现建设正性情绪管理下认知执行控制教育培训对未来人民警察——警院学员执法行为决策具有重要的紧迫性和现实性。警察院校应该加强学员负性情绪调节和管理，培训学员——未来民警执法决策中避免负性情绪干扰，掌握合理情绪管理方法和手段，这不仅是最高限度保障执法对象合法权利的客观需要，又是最高限度保证决策正确率的本质需要，也是提高人民警察执法实战安全能力的根本需要。

4.小结

本研究发现：性别对警院学员不同情绪下的执行控制影响没有差别；在完成相同任务下，负性情绪刺激比正性情绪刺激反应速度快；警院学员正性情绪刺激下完成执行任务的准确率高于负性情绪下的执行任务；三种任务下的相同情绪影响的执行任务中，相同任务水平下准确率基本相同，不具有统计学意义。建议今后警察院校教育和研究应该从职业角度出发，加强警察院校学员——未来人民警察高素养的合理情绪下的警务执法能力教育培训研究。在执法认知决策能力培养中应该借鉴合理情绪管理教育，该教育能够为警院学员合理调节情绪，科学管理情绪完成认知决策，提升任务决策的质量提供理论依据和实践支持。

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Research on theCharacteristicsof ExecutiveControl of PoliceCollege StudentsUnder Different Emotional States

WEI Yi
(Nanjing Forest Police College，Nanjing,Jiangsu,210023)

Through the experimental research of the cognitive conflicts control ability of the police college students under different emotional states,this paper explores their executive controlling characteristics.By three Simon task tests this research finds that the executive control abilities of the students vary under different emotional influence,which tells the educators that in police education great concern should be attached to the causes and influence of emotion on the law-enforcement of the police,and developing students'reasonable emotion controlling ability is very critical in the police colleges and universities.

emotion;police college students;executive control;characteristics

D631.15

A

2095-1140（2013）06-0116-06

（责任编辑：王道春）

2013-10-20

中央高校基本科研业务专项资金项目“不同情绪状态下警院学员执行控制特点探索研究”（LGYB201315）；江苏省高等教育教改研究课题立项支持项目（2011JSJG205）；2013年教育部人文社会科学青年基金项目（13YJC890040）。

魏毅（1975-），男，辽宁铁岭人，南京森林警察学院教研室主任，硕士，讲师，主要从事运动认知心理学、警察高等教育研究。