关于课前提问的几点思考

夏述利

【摘 要】从事教学多年，一直漫步在教与学之间，探求更好的教学方法，更好的培养学生的途径，寻求教育的真理所在，在不断的提升自己的业务水平的同时，却总感觉自己永远跟不上时代的步伐。这几年自己对在英语教学中关于课前提问有些感触，这给了我在教学上一些思考和体会。本文分析了高中英语课前提问方面的问题。

【关键词】高中英语；课前提问；课堂效率

问题，这是个很平常的事情。作为任何一个教师乃至任何一个人都会知道“问题”二字。那么作为一个教师，对“问题”这两个字的理解或许要比平常人更为深刻一些。我们教师每上一堂课，多多少少都会针对学生提出一些问题让学生去回答，目的是让学生更多的参与到课堂，更加集中精力专注于课堂，让学生更好的接受新的知识，使得课堂教学更有效率。那么除了课堂中的提问外，我们对于课前的问题又该如何去思考呢？

最近几年的教学过程中，我对课前提问这件事非常关注，我这里所说的课前提问即：在正式讲课前给学生提出几个问题，让学生回答。经过自己在英语教学过程的亲身实践，课前提问给我一下几点思考。

首先，问题的设置，就是设置哪一些类型的问题。作为高中英语教师，我们每天会给学生讲解一些的知识点，语法点，也包括一些单词和词组的运用等等。那么我们在讲解完这些后，学生课后有没有再去温故而知新呢？面对我们现在接触的学生，我们都知道，他们的自觉性是有限的。那么我们就得用不同的方法让他们去温习。其中之一就是设置问题，而这里我所说的设置问题是针对下一次课堂。所以，我们就得提前准备好下一次课堂作为教师你想要提出的问题。而问题的设置则必须有一定的计划性，而不是随随便便，信口拈来，否则有时候会让学生摸不着头脑，无从适应，更无法了解老师到底要做什么。针对英语这么学科，那么我们可以有多重问题的设置。

我在教学过程中对课前提问设置的问题一般比较简单，一般就是对上一次课堂中所讲解到的相关内容作出相关提问。其一，可以提出一些理论性问题，比如，上一堂课中我们讲解了定语从句的几个先关内容，那么我就会提出如下问题：定语从句分为哪幾种？关系代词有哪些，关系副词有哪些，它们在从句中有何作用等等。当然，这些是任何一个英语老师都能轻而易举回答的问题，但是对于学生而言，那就有天壤之别了。每每都有很多学生回答不上来，所以，这些个很重要的理论性问题还是非常有必要让学生弄清楚，以帮助后续的知识运用。其二，进一步提出实际应用的一些问题。还是就刚才的定语从句举例。在我们让学生了解了定语从句的理论结构后，我们就得让学生进入实际的运用。或许在上一次课堂当中，相当一部分学生能够在老师的引领下对定语从句可以有比较灵活的运用。那么在第二次课堂当中，脱离了教师的引领，学生的实际应用能力又如何呢？这就得我们教师提出问题来考察学生的实际运用能力了。那么课前提问就是对此的一个良好督促。于是我们可以利用手头上的教学工具，黑板，或者多媒体等等来显现一些句型，让学生亲手去操作，让学生去辨析这些句型中所相对应的一些定语从句的理论性知识。如，这句话是定语从句吗？如果是，那么当中哪个是关系代词，哪个是关系副词，哪部分是主句，哪部分是从句呢等等。这样我们就可以让学生做到从理论到实际的一个转换，更好的掌握相关知识。

当然，这只是一个简单的举例，我们对课前问题的设置还可以有多种，如词汇的运用，课本原句的回顾等等，这些根据实际情况都可以用在课前问题的设置上面。

其次，课前问题所针对的对象。我们现在多面对的学生来自四面八方，他们呈现出多层次多元化的局面。一个班级的学生功底是存在差异性的，有先进的，中等的，也不乏落后者，但是，他们都是来求学的，都是要求上进的。我们不能因为个人的好恶去决定哪些学生可以有回答问题的权力，我们不能放弃任何一个学生，所以我们问题的对象也应该是全面性的，但是也有区别性的。对基础相对拔尖的学生我们应该给他们设置一些难度相对大一些的问题，这样的课前提问可以避免这部分学生出现骄傲浮躁的心理，也让他们知道自己的知识还远远不够，还是需要进一步学习的。那么，对于基础中等的学生我们就可以设置一些相对平常的问题来激发他们的课堂积极性了。而且这部分学生是整个学生的主力部分，利用课前提问引导这部分学生积极参与课堂，那么这堂课的效率就会大部分提升。同样，对于那些相对落后的学生，我们是不能放弃的，我们也应该通过提出一些他们力所能及的问题，让他们能够体会到回答出问题后的一种成就感，刺激他们奋发图强，勇于进取的精神。如果冷落他们，那么，无论课堂上还是课后，这部分学生一定会逐渐对你失去希望，进而对学习失去希望，从而导致课堂上出现冷场现象。我想这是老师所不希望看到的结局。所以我们课前提问一定要广泛地针对不同层次的学生，也就是不能让任何一个学生落下。

最后，课前提问的数量和时间的控制。这一点我想每一个教师都明白，课前提问其实是对上一堂课知识的一种大致回顾，所以对于问题的数量和时间的控制必须有个度。一般情况下以不超过5分钟为基准，提问的数量可以根据问题的实际难度情况进行调整，这样既可以抓住学生的注意力进入正式的授课过程，同时也不影响到对新课程的进行。

课前提问题是我们用来控制学生注意焦点的一个十分有效的方法。通过实践，我发现，现在每次我进课堂，学生们都非常集中精神，不少学生还在课间再拿出上堂课所讲解的知识点进行回顾，以准备我的课前提问。一段时间下来，学生们慢慢适应了这种课前提问，逐步形成了一个多复习多思考的习惯，自身的成绩也在慢慢提升。想必这对任何一个学生而言都应该是个很好的开端。

我们的思想很多时候是跟着我们所问的问题走的，当我们向学生提出一个问题之后，绝大部分学生的大脑就会自然而然地去思考、去寻找问题的答案，而他们的意识焦点，也就自然而然的跟随着问题走了。学生的成长和发展过程，本来就是一个不断问问题、解决问题的过程，我们作为教师作为引领者，要不断地赋予他们这种机会，让学生从学习的被动者变成学习的积极主动者。这样我们的课堂也会变得更为充实，课堂效率也会大幅度提高。

无论我们教师还是学生，都应该试着让问题成为思想的领航，让问题带着我们去寻求我们所要的，让问题引领我们走向美好未来。 [科]

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论.广西：广西教育出版社，2003.