浅谈中职物理实验与理论的整合

左静

（河北张家口机械工业学校，河北 张家口 075000）

浅谈中职物理实验与理论的整合

左静

（河北张家口机械工业学校，河北 张家口 075000）

为改变中职物理课偏重理论、脱离专业需要的实际，教师应该将实验与理论进行整合，以实验为平台，教授专业需要的物理知识，可以强化学生的动手能力，降低学习难度，充分体现职业教育的特色。

物理教学；实验课改革；整合

物理作为中等职业学校的文化基础课，对学生知识结构的形成，具有不可替代作用。然而，传统的物理课，实际上是普通物理的浓缩和简化，它偏重理论教学，追求物理知识体系的完整性，严重脱离了职业学校的教学实际，与培养生产一线高技能人才的职业教育目标不相适应。同时，教师在盲目追求网络化教学过程中，忽视了传统的教学模式的魅力。如何有效、合理地利用教学手段和教学资源呢？笔者认为，职业物理教学改革势在必行。

一、整合的思路

在了解学生实际情况的基础上，同时面对学制四年制中专改为学制三年制中专、文化基础课课时在一定程度上削减的教育现状，我们对不同的专业课所涉及的物理知识进行了过滤，结合我校的实验设备情况，制定了如下改革思路：将物理理论课与实验课进行整合，以实验为平台，借助网络化教学手段，向学生传授与专业课有关的物理知识；淡化理论知识讲授，删去纯数学公式推理，密切联系生产实际，强化动手能力培养，体现职业教育的特色。

二、整合的实施

在教学过程中，我们没有系统地讲述完整的物理学理论知识，而是将专业所需要的物理概念以实验的形式加以呈现。

1.以实验为平台，讲授物理知识。力学是物理理论教学的重点，在机械专业也是学生学习后续专业课必要的基础。我们选择了其中具有代表意义的几个物理量进行讲授，以物理量为核心对相关知识进行扩展。我们从日常生活中的汽车行驶启动过程以及急刹车过程人们的表现引入牛顿定律，以牛顿定律为主线，连接物体的受力分析以及几种基本的力、物体的运动学公式以及描述质点运动的物理量。这次实验舍弃了复杂的理论论证和公式推导，着重讲解了各物理量的物理意义及相互关系，完全满足工程力学这门专业课对相关知识的需求。从理论到实践，这种形式加深了学生对该部分知识的理解和掌握，也使学生接受起来相对容易得多。电学是物理理论教学的一大重要部分，同时是电气工程的必备专业基础课，我们没有系统地讲解电学的物理量，而是从大家都熟悉的家庭用电及家庭电路谈起，引出串、并联电路，描述电路的各个物理量，在此基础上引出电路图的识别，并引导学生应该如何去设计电路图。我们从家用电表出发，引导学生考虑如何来表达一度电的含义，引出相关的电功、电功率等概念。教授长度测量时，我们安排了刻度尺、游标卡尺、千分尺的使用操作实验。本次实验，贯彻了比较法、机械放大法，目的在于教会学生基本长度的测量、微小长度的测量以及长度的估算。同时，我们总结出来有刻度仪器的一般使用方法：一看、二测、三读、四记。“一看”，是测量时的第一步，就是要看仪器的“0”点、最小分度值和量程，对不同的测量仪器，侧重点有所不同。“二测”，是测量时的第二步，就是在明确仪器的“0”点、最小分度值和量程之后的实际测量过程。“三读”，是测量的第三步，读数时视线和刻度面垂直，对可估读的仪器，要估读到最小分度的下一位。“四记”，是测量的最后一步，就是要使用科学技术法并注意有效数字的位数。2.反复强化，不断提高。学生将来工作中需要使用的工具和专业课学习中需要使用的仪器，如游标卡尺、千分尺、万用表、钳表、接地电阻等，需要通过多次实验和反复使用。同一种仪器，虽在多个实验中重复使用，但不是简单的、机械的重复。我们反复强调，不同的实验条件有各自不同的使用方法，力争使学生对各种仪器有较全面的理解。

3.密切联系生产、生活实际，强调物理知识的运用。在长度测量实验中，我们让学生在自已身体上找出1米、1分米、1厘米、1毫米的具体部位，估算教室的面积、教学楼的高度。在质量测量中，我们要求学生估算1个鸡蛋、1个苹果、1瓶洗发水、1位同学的质量；在电学实验中，我们让学生计算一个60瓦的白炽灯泡、电视、冰箱、电饭煲等一小时的用电量，然后估计家庭一天的用电量。我们通过实际操作让学生知道如何给电瓶充、放电，力争使学生在头脑中形成直观的基本概念。

4.做好三个转变。与传统的物理课相比，在实施过程中，我们做到了三个转变：一是授课场所的转变。不同的专业在教学给定的学时里，基本上有三分之一是在课堂上进行的，其余的在物理实验室实验操作，增加实际动手操作时间。二是授课重点的转变。我们以重要物理理论知识的讲解为重点，转向以学生专业应用为主，以与生产实际的结合以及实验条件的实现为重点，培养学生应用物理知识的能力。

三、取得的效果

1.充分调动了学生的学习积极性。由于物理课的自身特点以及学生数学知识滞后等原因，对物理理论课，学生普遍感到难学、难懂，学生的学习兴趣不高。经过改革的物理课，省去了难懂的理论公式推导，减轻了学生的课业负担，让学生感到，物理不再是一门难掌握的课程。物理课采用在实验室授课的方式，学生不仅能看，而且能动手操作，听课情绪异常高涨，增强了他们学习物理的兴趣。

2.提高了学生的动手操作能力。学生在初中很少动手做实验，缺少必要的实验常识，缺乏基本的实验技能，动手操作能力普遍不高。开始的时候，学生在实验仪器的摆放、器材的拆装次序、每个线头的连接等方面，每一步都需要教师手把手指导演示，出现错误，学生也不能自行排出，在电学实验中连最基本的串、并联电路都不会。通过一学期的实验训练，学生大多能根据实验原理，按照实验要求，合理摆放实验仪器，自行组织实验步骤，正确采集实验数据，准确判断实验数据的正误，实验故障率也大大降低；在电学实验中出现错误，他们也能借助多用电表自行排除，动手能力有了显著的提高。

3.培养了学生的团队精神。根据各个班级学生人数的差异，每个实验小组通常由三到五人组成。在实验过程中，学生只有合理分工、团队协作，才能顺利完成每个实验项目，提高实验效率。实验过程中，团队协作的团队精神培养，是物理理论课无法完成的。

4.最大限度地提高了设备的利用率。以往，实验室基本上处于闲置状态，而现在，基本上从上午第一节课到下午第六节课都有实验。五个工作日至少要完成20节实验授课任务，这在我校建校以来还是没有过的，最大限度地提高了设备的利用率。

四、存在的问题及对策

我们在整合过程中，也存在着问题。我们认为，最大的问题是：降低了理论课教学的深度，用实验形式讲授专业需要的物理知识覆盖面相对较窄。针对存在的问题，我们拟采取以下对策：（1）进一步拓宽物理实验内容，最大限度地增加更贴近专业内容的物理实验项目，更好地为专业课教学服务。（2）深入研究专业课教学内容，过滤其中所蕴含的物理知识，准确把握理论教学深度，对理论较深的内容和必要的数学推导，以阅读材料的形式给出，供学有余力的学生参考，授课时可不作统一要求。

G712

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1674-9324（2014）40-0233-02