也谈小学低年段作文训练

葛萍

（广东省珠海市香洲区第一小学，广东 珠海 519000）

也谈小学低年段作文训练

葛萍

（广东省珠海市香洲区第一小学，广东 珠海 519000）

什么是作文·顾名思义，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的习作和文章。中、高年级的学生都要求要学写作文，或写人，或记事。古语言道，“我手写我口，我手写我心”，那是不是心中有所想，口中有所言，就能写出文章呢？暂且先不说好文章。钱理群教授曾说过：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了”。确实如此，现在许多学生害怕作文，即便写作，也是勉强为之，多空洞无物，言之无味。笔者认为要解决这个问题，要从源头抓起，在小学低年级就应该加强说话和写话训练，抓好作文的起步阶段。

作文；训练；低年级

一、低年级作文训练的误区及其影响

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。

一直以来，每个学校。每个家长都十分重视对孩子写作能力的培养。但在实际的语文教学中，很多老师已经形成了一个定式：小学一年级以汉语拼音教学和识字教学为主，二年级进行口头作文训练，三年级正式开始作文训练。这样刻板僵化的课堂教学，显然失去了发展学生语言的最佳时机。

事实证明，小学从三年级开始学作文，起步太晚，坡度太陡。往往也影响了高年级作文的学习。

1.书面语能力滞后于口头语。孩子学习口头语言从一岁多就开始了，学习用口头语言表达从学前就开始训练；而学习用书面语言表达，低年级则为学说句，造句；到中、高年级才开始学写一件事。由于起步太晚，用书面语言表达，对不少学生都困难不小。

2.词、句能力发展流于表面。低年级是学习词、句的重要阶段。但是在低年级，孩子学习词汇、造句可能是死记硬背下来的，并没有真正理解词汇的意思，也没有掌握句子表述某个意思的基本能力，又如何能用词、句去写好一篇文章呢？如造句是背下来的一句话，考试时自然没错，分数也高，可是背诵下来的句子并不是孩子运用词汇去说一句话的实际能力，只是记忆能力。需要具体写一件事、一个人时，就缺乏表达能力。

二、低年级作文训练的方法和策略

（一）兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因而，作为语文老师的我们更应不失时机地借“兴趣”之东风，引导学生“自由表达”，学会写作。

课未始而兴以浓。这是一种我们所期待的状态。通过创设学生所喜欢的、乐于参与的情境，使学生主动投身于说话的训练中去，形成“乐说、争说”的风气，对学生能力的提高极其有效。

1.独具匠心，用好课文意境。一片课文，就是一个、两个、三个，甚至更多的情境。有的词句优美，有的充满哲思，有的言有尽而意无穷，等等，都是我们就地取材的好料。教师可以让学生声情并茂地朗读，也可以自己入情入境地引导，以激发起学生浓厚的兴趣，“情动于中而形于言”，学生自然有话可说。在教学李白的《静夜思》时，可以创设一个“李白看到的是什么样的月亮”这一情境，首先让学生熟读成诵，进而教师引导：“瞧！月亮一蹦、一跳地忽然就蹿了出来，它是可爱的？调皮的？只见它又安安静静地、一言不发地照进了诗人的房里，它是安静的？是温柔的？你来说说看？再看看诗人看到的月亮又是怎样的吧？”一石激起千层浪，学生自然能你一言，我一语，滔滔不绝。

2.别具慧眼，用活生活情境。脱离生活，学生的说话和写作就都如无源之水，无本之木了。若能巧妙借用生活中的诸多情境，引导学生敢说、多说、真说、真写，那对学生的作文提高无疑是大有裨益的。比如：去餐馆就餐的餐桌礼仪；旅游归来的心得感受；参观动物园后的心中所想。诸如此类，不胜枚举。就是这些生活中常见的情境，教师如果能别具慧眼地进行选择，有针对性地加以练习。长此以往，学生的写作能力定有质的提升。

（二）书本是训练的根本

在《语文课程标准》中，对作文的表述有三种：第一学段叫“写话”，第二、三学段叫“习作”，到第四学段才叫“写作”。何谓写话？既然是“写话”，那就要尊重孩子的自由表达，一是不计数量，一两句、三五句都行；二是不拘形式，把自己感兴趣的内容写清楚即可；三是不讲规范，有错别字、句子不够完整等也无妨。简言之，只要有兴趣写就好。

低年级学生不同于高年级学生，各方面能力都还比较薄弱，常常出现“心中千言万语，下笔只言片语”的尴尬情形。而书本就是最佳的训练资源，可以说是取之不尽，用之不竭，只要你善于发掘。

1.凭借插图，训练想象。低年级教材一个鲜明的特点就是色彩丰富，图文并茂。这对学生极具吸引力。教师可以充分利用这一优势，物尽其用，发挥插图的应有功用，让学生仔细观察、认真思考、合理想象，或从局部到整体，或从近处到远处，等等。尽量一图一个训练点，指导学生理清思路，抓住图画中心，想象图中描写什么，帮助学生寻找画面的主要内容，逐一观察，清晰有序地表达出来，以训练学生的说话能力。如人教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？小朋友们在干什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。

2.借助悬念，续编故事。有的课文言有尽而意无穷，大有“余音绕梁”的效果。正当此时，教师可以因势利导加以点拨，让学生展开想象的双翼尽情翱翔，进而让学生把故事说得更精彩、写得更具体。教授《坐井观天》时，我引导学生续编故事：同学们想一想，青蛙最后有没有跳出井口呢？它能不能看到外面精彩的世界呢？如果它出去了，它眼中的世界会是什么样子？如果它还是出不去又会发生什么事呢？情境设置得当，学生自然可以文思泉涌。教师再加以提示，指导鼓励学生将所说加以完善，用笔写出来，就是一篇好文章。

3.依照例文，举一反三。低年级的课文，本身就是学生学习的极佳范本，短小精练，易于接受。老师应该结合书本上的句子，由浅入深地指导学生进行说话、写话。并能让学生依照课文句式结构，创造性地进行练习。

比如，在教《秋游》这课时，课后有这样一道练习题，模仿课文里“有的……有的……有的……”这样的句式，应该人人都有话说，有的学生说出了上学放学的情景，有的学生说出了电视里的画面，精彩不断，不一而足。

（三）生活是写作的源泉

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”离开实践，文思就会枯竭，故而，我们要热爱生活、走进生活、感悟生活。

1.热爱生活，发现真善美。生活中的人千千万万，生活中的事五彩缤纷。低年级的小朋友对这些都充满着莫大的好奇与兴趣。作为家长，作为老师，我们应该教导他们热爱生活，去发现生活中的真实、善良、美好。在这样一种环境种成长的孩子，他们会耳濡目染、潜移默化地被生活所感染，他们的身上被刻上真善美的影子。给老人让个座、和弟弟妹妹一起玩、去院子里的泥土中找蚯蚓……这些都是生活所能带给孩子们的。教孩子用童心去热爱生活，他们的笔底自然会溢出真、善、美。

2.走进生活，捕捉灵感与素材。小学生作文大多都是以表现现实生活为主，而低年级对学生的要求在于说话与写话，要有话可说，有话可写，自然是不能离开生活的。教师应该有目的有计划地和学生一起，发掘生活中的语文资源，让学生大胆地、大方地走进生活，捕捉写作灵感和素材。

3.感悟生活，拥抱真情与真知。叶圣陶曾经说过：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。是的，生活是最本真的。引导孩子感悟生活，让他们从中收获真知，感受真情，显得尤为重要。

生活其实不需要走远，即便在校园里，也俯拾皆是。和高年级的哥哥姐姐们的交往，能感受纯真；和学校的保洁阿姨，门卫叔叔问声好，能收获温情；发现学校不知名的花儿开了，让人身心愉悦；找到了角落里的蜗牛，可以联想到科学……只是我们的孩子需要引导，而教师，就是他们的导师。

好文章莫不有真情实感的流露。生活的感受成了写作的第一手材料，它丰富了学生的内心感受，提高了学生的认知能力，也让学生的世界更加美好。

（四）读书是写作的推手

“读书破万卷，下笔如有神”。我认为，“读书”一指看书，也就是阅读。不仅要把课内仅有的书看好，更要孩子多看一些符合年龄、心理特点的课外书籍。对于低年级的孩子，由于识字不多，阅读的能力有限，插图、故事、绘本都行。使孩子从小就养成“多读书、读好书、好读书”的良好习惯。通过大量阅读，孩子能开阔视野，增长知识，陶冶性情，更重要的是，遣词造句、说话写话的技巧就在这一过程中潜移默化地植根在了孩子的心中、脑中。说话、写作素材也能积累不少，真是一举多得。“读书”也指“读”书，用声音把文字读出来，一般多指课本是的文字。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们要追求的效果，是既会吟，也会作。

三、低年级作文训练值得注意的问题

1.不能求多，要重针对性。“伤其十指不如断其一指”，就像一堂课不疑设置过多重点，一次作文训练，最好只是找准一个训练点，再对其进行针对性的讲练。低年级的孩子，接受能力、理解能力都是有限的，一次作文讲练确立一个训练点，符合低年级孩子的学情和心理特点。比如，一幅图画，它既可以训练学生捕捉细节信息的能力，也可以训练学生由近及远，局部到整体的逻辑思维能力，甚至还可以找到其他切入点。那么，教师不妨“忍痛”多者择其一，如若多管齐下，势必会效果不佳，得不偿失。

2.不能求速，要重渐进性。语文学习的过程，是一个由表及里、由浅入深的过程。低年级学生有其独有的特点，思维简单，词汇贫乏，经历单薄。教师不能对其求全责备，比如对一幅环境污染图画的训练，就不能要求他们像高年级学生那样懂得写出“可持续发展”之类，能对图画有序、完全的描述就值得肯定。要尊重学生所说所写，设身处地地激发他们的学习兴趣。选取的训练角度，练习素材要符合低年级学生的思维和心理特点，要多把握学生的现学基础。教师光有“知己”还远远不够，更重要的是要“知彼”，要知学生，才有可能“百战不殆”。总之，欲速则不达。

3.不能割裂，要重工具性与人文性的统一。新课标指出，语文教学要注重工具性与人文性的统一。作文教学就是最好的反映。

说话，是表达个人观点、感受；写作，也是抒发个人所思所想的一种方式。但以此来说作文只是一种工具就显得有些片面了。低年级是学生习惯、性格、情感、价值观的养成和塑造期，文化对他们的影响是巨大的。他们辨别力和选择力不强，你传授什么，他们就接受什么。

万丈高楼平地起，小学低年级作文教学是学生走进作文大门的重要而又关键的一步。这一步走好了，往后得心应手；这一步走得不好，往后困难重重。因而我们低年级教师任重而道远，怎么样才能走出作文训练的误区，通过各种方法提升学生的写作能力，并在实践教学中有所思，有所得，这是一个永不止步的常新课题。

[1]国家教育部.小学语文课程标准[S].

[2]赞可夫语录[M].北京：人民教育出版社.

[3]语文课程的目标·理念·策略[M].长沙：湖南教育出版社.

[4]郜瑞龄.小学生习作初探[Z].

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1674-9324（2014）40-0218-03