让“自主”扎根阅读教学

黄珍秀

（福建省连城县城关中心小学，福建 连城 366200）

让“自主”扎根阅读教学

黄珍秀

（福建省连城县城关中心小学，福建 连城 366200）

本文认为，学生在主动探索、发展和体验中获得真实的学习感受，提高理解和运用语言文字的能力，促进学生的发展，让自主扎根阅读教学。

自主；阅读教学；小组合作；主动；发展

《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。如何在阅读教学中引导学生自主合作探究，让自主扎根阅读教学中呢？

一、引导自主，拓展思维

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。我们要彻底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为学习的真正的主人。

1.激发兴趣，主动学习。我们想要让孩子学习好，首先让孩子对学习产生兴趣。老师讲课的内容、方法要能吸引学生，激发学生学习的兴趣，让孩子自己肯动脑筋，肯钻研；从而可以提高学生的注意力，让孩子的理解能力和创新能力都能最好地得到发挥。学生对学习感兴趣，爱上了学习，就能主动地去学习，并结出累累硕果。例如，我在教学《顶碗少年》一课时，我通过情境导入，播放一段杂技表演，激发学生兴趣。我趁势揭题，让学生读题，引导学生针对课题提出疑问。学生大胆地发表了自己的意见。学生说想知道这篇课文主要讲什么、这位少年的表演成功吗、观众有什么表现等。经过集体梳理，归纳出两个重点问题：一是作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？我让他们自己确定了学习的目标，再抓住契机引导学生想想，怎样解决这些问题。有的说，可以仔细阅读课文，从文中找出答案；有的说，可以分小组讨论，集思广益，解决问题。于是，我让学生自由组合，选择自己喜欢的一种方式解决上述问题，这样，学习过程成了自主探究的过程。

2.搭设舞台，积极参与。基础语文的教学是要想办法让学生全方位地参与进来，要想办法启发孩子的动脑、动口、动手能力，从而让他们可以自行发现问题并想办法去解决，积极为学生创建展示才华的平台。不同的教学内容、不同教学要求，教师也应该以不同的教学方法去应对，想尽一切办法让课堂充满活力。

二、合作交流，提高实效

小组合作学习不仅人数要适宜，而且搭配要科学，组织要得当。这样的小组合作，有利于激发学生学习的兴趣，引发思维的火花，形成竞争机制；同时有利于培养学生的合作意识、表达能力、交际能力。

（一）优化组合，准备合作

组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、学困学生进行合理搭配。教师要推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等角色，分工明确，人人有责。当然，每次合作的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。

（二）明确任务，运用合作

1.有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

2.小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，然后师生共同梳理、整合问题。

在讲解《鲁滨孙漂流记》一课时，我们总结出来三个问题：鲁滨孙在流落荒岛时遇到了哪些困难？又是如何解决的呢？从而又能体现鲁滨孙怎样的特点呢？然后，我让学生自己选择自己想要思考的问题，让选择相同问题的学生组成合作小组进行讨论。这样，不仅给了他们感兴趣的学习任务，又给了他们自我展现和互相学习的空间，使学生明白怎样学习，收到的效果可谓是事半功倍。

（三）把握时机，体验合作

开展合作学习的必要条件是要结合学生和教师的实际水平和教学内容的特点，不能随意滥用。如果是比较简单的内容，可以让学生尝试独立解决问题；可是复杂一些的内容，就需要老师的讲解了，所以合作学习的方式是需要我们老师进行慎重的考虑后才可实施的。学习《梅花魂》一课，学生在独立思考的基础上，对“梅花魂，到底指什么？”提出自己的见解。这时，我引导学生分组进行讨论交流，接着每组派一名代表回答。有的说，梅花魂是指梅花的品格；有的说，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的说，梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。最后，全班一起交流达成共识：梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到更好的发展。这样使问题得到圆满的解决，增强了学生合作和参与的意识，促进学生的全面发展。

（四）激励评价，深化合作

教师的评价是小组合作质量的重要保证，是学生进步的强化剂。教师对小组活动进行评价，要把握好以下几点：第一，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三，评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面；第四，小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使合作更有效。

三、展现个性，促进发展

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一篇课文，有多种读法，可以出现多种意义。教师要提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。能说的就说，能读的就读，能画的就就画，会写的就写，会演的就演，通过不同的方式表达提高学生运用信息的能力。教师要允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材挑战，发表自己独特的见解，提高其创新能力。我们使语文阅读教学成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。在自主探究的学习过程中，学生对课文的反映往往是多元的。教师要尊重学生的不同意见，坚持鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，培养他们多元的思维能力。如在阅读《草船借箭》、《将相和》等历史故事时，对周瑜、诸葛亮、鲁肃、廉颇、蔺相如等人物的认识，教师完全可以让学生自己提出观点，进行分析和阐述。当然，在这一过程中，我们既要尊重学生独特的个性体验，让学生从中辨明是非，形成个性化人格。此外，我们可以设计适合学生个性发展的课外作业。如《月光曲》一文，教师要让学生欣赏钢琴曲《月光曲》，以加深对贝多芬的了解；如《晏子使楚》等课文均有较强的情节性，教师可让学生自编、自导、自演一出课文剧；如学习了《汤姆·索亚历险记》一文后，教师可以鼓励学生阅读整本书，组织召开班级读书会，开展读书交流活动。此外，学习《我最好的老师》一文时，教师可让学生写一写怀特森老师在自己心目中的形象。这样让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念。

总之，我们要努力拓展自主学习的空间，培植学生进行自主学习的热情，关注其生命成长的过程，提供发展个性的土壤；让学生在主动探索、发展和体验中获得真实的学习感受，提高理解和运用语言文字的能力，促进学生自由、有个性的发展。

G623.23

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1674-9324（2014）40-0216-02