帮扶“学困” 从心开始

刘馨宇

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

帮扶“学困” 从心开始

刘馨宇

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。面对学困生，抱怨、批评毫无意义，教师只有发挥智慧、给予学生耐心和细致的指导才会使得教育更有价值。

学困生；表扬；坚守；相信

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。苏霍姆林斯基曾充满豪情地说：凡是智力发展上没有病态偏向的孩子毫无例外地都可以顺利获得中等教育，不及格和留级现象是教育工作差的后果。面对学困生，抱怨、批评毫无意义，下面我将从以下几个方面说一说我的一些做法。

一、表扬的力量

苏霍姆林斯基说：“一个优秀的教师，时刻不能忘记自己也曾经是一个孩子。”孩子需要的、渴望的，我们也曾经需要过、渴望过。只是行走在校园、教室、走廊，疲于处理这样、那样的琐事，走走停停中，我们的心不再如孩童那般纯粹，习惯了用成人的方式处理问题。有时候，我甚至忘记了自己面对的是一群孩子。仔细想想，儿时的自己，不也常常对老师授予的小红花爱不释手吗。

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是学困生，我们也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。“报告”，两个小家伙拿着作业本对我说，“老师，我这一页全做对了，您没有给我小红星。”我有点不好意思，郑重地给他们画好小红星，他们才满意的离开。“这些孩子，需要订正的地方从来都注意不到，少给他小红星一下子就看到了。”我心里想。于是，我决定好好地利用表扬的诱惑力。第二天上课，一走进教室，我就发现班长端正地坐在那，我赶紧说：“小A同学坐得最端正，提出表扬。”其他孩子马上挺直了腰板。呵呵，这些小家伙上钩了，打铁要趁热，我继续说：“今天老师准备了特别棒的礼物——表扬章。”霎时间，教室里欢声雀跃。“但是，只有遵守课堂常规的同学才有资格得到礼物。”这一次，我没有啰啰嗦嗦地讲常规，而是直接开始上课。这节课的气氛特别好，没有人乱插嘴，所有人的注意力都非常集中。下课时，得到表扬的同学盯着自己书上的表扬章左看右看，尽情地享受着周围羡慕的目光。

那一刻，我读懂了孩子渴求表扬的那份执着，一种为人师的幸福感油然而生。送人玫瑰，手有余香，在你及时地送出赞叹时，孩子早已为你准备了更大的惊喜。

二、尊重个体差异，用帮助取代抱怨

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”为了促进学困生的转化，我们要用心去理解他们，同情他们，不要把他们当作是班里的包袱。

三年级下学期，小艳的数学期末成绩不及格。看见拿到试卷的她遮遮掩掩的模样，我决定，我要帮助这个孩子。小艳的父母在她8岁的时候离婚了，一年级的知识基础和学习习惯都没有养成，成了她落后的主要原因。渐渐地，她因为长期的注意力不集中导致成绩落后，最后对数学失去信心和兴趣，每天的数学课堂里，小艳都在不断的恶性循环里煎熬。我不想看到因为某门学科的成绩，孩子从此就没有了面对困难的勇气和自信。我找到她，并且告诉她我的想法和态度，希望她愿意接受我的帮助。于是，这学期开始，每天，我都会抽出十分钟时间陪她复习二、三年级的知识。我们从简单的计算开始，规定时间内完成50道加减乘除，从算理到算法，这样一对一的教学小艳的注意力还是很集中的。这几天，她的速度越来越快了，我想，她的内心里会不会觉得，数学也不是很难。相比以前每天喋喋不休的抱怨，我现在很开心。因为每天小艳都在进步。我终于明白，这个世界上就是有这样一些孩子，即使同样的题目已经做过了几次，他们就是需要我们再讲一遍、再教一遍，需要我们再提醒一次……再多的抱怨也无济于事，唯有帮助，手把手的、一字一句的帮助，才最有价值。爱学生，我愿意付出所有力所能及的帮助！

三、坚守带给孩子力量

小蔡同学在年级组里是个“名人”，他的语文、英语成绩都无法及格，默写偶尔能写对一两个，数学成绩也差强人意。见到老师来教室订正作业，他就风一般地不见了人影，厕所、楼道成了他最好的避难所。面对老师的教育，他总是一副委屈、愁眉苦脸的样子渐渐地开始变得麻木，有时还耍赖似的傻笑。数学课上，我总会把简单的问题留给他一两个，班会课上我特别找出他做的一件像样的好事让全体同学掌声表扬他。有一次数学测验，他做得还不错，在他订正的时候我给他加了三颗星，回座位的走道仿佛变成了红地毯，他向每个孩子炫耀着……那些时刻，他仿佛恢复了闪亮的面貌。

当然，我也不会纵容他的错误，因为批评他，也是我走进他心灵的机会。有一次课间，他拿着本子说：“老师，这个题我不会。”我说：“你再仔细读一读题目。”空课的时候，我专门在全班讲了这道题，其实，这道题对于很多孩子都比较困难。当我滔滔不绝时，我猛然发现小蔡在发呆。我停了下来，伤心地说：“小蔡，你不是说这道题你不会吗？我现在是专门给你讲的，你怎么能这么不珍惜我的劳动呢？”他瞪着眼睛看着我，我瞪着眼睛看着他。那一刻，从他的眼睛里折射出的光芒里，我发现了一丝歉意，他也开始懂我了吧……。

陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。我们应该放弃“教鞭”、“冷眼”、“嘲笑”，用坚守、帮助、表扬助推孩子的未来。

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1674-9324（2014）40-0193-02