一种项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式

颜晨阳

（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315211）

一种项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式

颜晨阳

（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315211）

针对高等职业教育，在结合协作学徒制和朋辈引领的分组学习方法的基础上提出一种项目导向的朋辈引导协作师徒制（Project based Peer-led Collaborative Apprenticeship，PPCA）新型教学模式。本文以某职业技术学院软件外包专业为例，从教学角色和教学过程两个方面阐述了PPCA的具体实施方法，并据此对PPCA的特征进行了剖析，指出了PPCA以项目为导向，在情境中与朋辈进行社会互动、协商进而构建自身知识和技能的教学模式，不仅可促进学生学习能力、领导能力的成长，还可以促进教师团队的教学和专业技能提升和职业发展。

高等职业教育；师徒制；朋辈辅导；合作学习；项目导向

一、引言

协作学徒制（Collaborative Apprenticeship，CA）是E. Glazer等[1]提出的一种以学校教学为本位基于情境的全新的教师专业发展的模式。该模式通过引入、发展、熟练和精通四个阶段不同方式的训练让一个教师能够在专业知识和技能上获得较快速和较大幅度的成长。朋辈引领的分组学习（Peer-led Team Learning，PLTL）是D.Gosser等[2]提出的一种应用于理工专业本科的一体化教学方法，简单来说就是，在课程中表现优秀的学生将被聘任为朋辈组长（peer-leaders），进行相应培训，进而领导一个学习小组（6～10人）开展课程学习。不论是CA还是PLTL均符合Vygotsky的社会构建主义（Social Constructivism）理论[3]，但CA和PLTL的作用对象和目的均不相同，CA针对教师，是一种通过资深教师和新教师之间互动协作而促进教师专业发展的模式；PLTL针对的是本科理工科专业学生，是一种通过学生分组教学，组内互动而促进学生更好地掌握知识技能的课程教学方法。

本文在综合CA和PLTL的基础上，结合高等职业教学实际，提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制（Project based Peer-led Collaborative Apprenticeship，PPCA）高职教学模式。

二、教学设计

在本节中，我们将以某职业技术学院软件外包专业为例，通过教学角色和教学阶段两个方面对PPCA进行具体阐述。

（一）教学角色

在PPCA中有四个主体，分别论述。

1.引领型教师。引领型教师作为整个团队的核心，是PPCA项目实施的关键主体，引领型教师一般应为资深教师，同时应有相称的企业生产第一线经验，有相应的职业资格证书，并拥有较为丰富的教学科研资源和企业资源。

2.学习型教师。学习型教师作为整个团队的主干，是PPCA项目实施的重要主体之一，引领型教师一般应为新进教师，有相应的专业知识和技能，但没有或者只有较少的教学经验和企业生产第一线经验。

3.带领型学生。带领型学生（学习小组组长）作为学生团队的领导者，是PPCA项目实施的另一个重要主体，学习小组组长一般应通过初期磨合，从学生中挑选学习进度较快、沟通能力较强的学生担任。

4.跟随型学生。跟随型学生作为学习小组的主干部分，是PPCA项目实施的主要对象。

（二）教学阶段

与CA相类似，PPCA也分为四个阶段，我们分别称其为构建期、磨合期、发展期和检验期。本节将以某职业技术学院软件外包专业（6个学期）为例，展示PPCA四个教学阶段的主要任务。

在该学院的软件外包专业，PPCA的构建期进行专业基础课教学，占用第1学期，在此期间主要任务是组建教师团队和考察学生资质；磨合期进行专业平台课程教学，占用第2学期，在此期间主要任务是磨合教师团队和组建、训练学生团队，使其适应PPCA教学方式；发展期进行专业课教学，占用3-4学期，在此期间主要任务是以师徒团队形式参与真实研发、生产项目和参加各类学科技能竞赛；检验期占用5～6学期，在此期间，学生脱离课堂进入企业顶岗实习，主要任务是让学生的知能向真实工作情境迁移，同时获取企业对于学生的反馈。下面我们将4类教学角色在这4个教学阶段中的主要任务一一列出。

1.引领型教师。构建：根据个人意愿，参选引领型教师（由教学督导委员会择优评选；公布课程体系和项目，招聘考察团队中的学习型教师；磨合：向学习型教师展示依据课程构建虚拟教学项目的方法，同时向学习型教师展示开展基于项目的课程教学方法；指导团队中学习型教师参与实际项目；指导团队中的学习型教师依据学生学习特点和进度组建学习小组。发展：向团队中的学习型教师分配教学和科研任务并定期指导和评价；指导团队中的学习型教师独立申请并完成科研课题或者承接企业横向课题的研究。检验：推荐学生进入相关企业定岗实习；从学习型教师处获取企业对学生的反馈，并据此对课程和教学进行完善和改进。

2.学习型教师。构建：根据个人意愿双向选择，加入某个引领型教师的PPCA团队；在教学过程中考察学生，挑选储备带领型学生。磨合：通过教授一门或者两门课程，学习如何构建教学项目；通过参与引领型教师的实际科研项目和生产项目，锻炼科研和教学技能；根据学生学习特点和学习进度，构建课程学习小组；督促指导带领型学生提前教学进度完成课程项目。发展：独立构建课程教学项目，开展基于项目的课程教学；独立完成引领型教师分配的科研项目和生产项目中分解出来的任务；尝试独立申请科研课题或者承接横向课题；带领学生学习小组参与科研项目、生产项目和各类竞赛。检验：跟踪进入相关企业进行顶岗实习的学生并获取企业反馈；独立完成科研课题或者横向课题.。

3.带领型学生。构建：根据个人意愿，参选某个PPCA团队的带领型学生（由学习型教师推荐，引领型教师考察挑选）。磨合：在教师的指导和帮助下，提前完成课程项目；尝试为小组中其他学生提供指导和帮助，学习并参与教学辅助工作；尝试参与教师的实际项目和各类竞赛。发展：进入相关企业顶岗实习，完成企业生产研发任务；担任顶岗实习学生组长，为组内其他学生提供指导和帮助，并负责与教师联系。检验：跟踪进入相关企业进行顶岗实习的学生并获取企业反馈。

4.跟随型学生。构建：根据个人意愿，加入某个PPCA团队（由学习型教师考察挑选）。磨合：根据教学要求，在教师和带领型学生的指导和帮助下完成课程项目。发展：根据教学要求，能够脱离教师，在带领型学生的指导和帮助下完成课程项目。检验：进入相关企业顶岗实习，完成企业生产研发任务。

三、结论

本文在综合CA和PLTL的基础上，结合高等职业教学实际，提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制高职教学模式（PPCA）。PPCA以项目本位及朋辈自导性学习的方式，促进学生、教师的自我成长，这种成长不仅包括实施主体内在与外在的成长，还表现在课程教学、专业及学校层面的共同成长。相较CA或者PLTL的做法及措施，PPCA显然是一种较为全面的适用于高职的整体教学模式。下一步，我们首先将针对PPCA进行实证性质的研究，在实施PPCA的基础上开展进一步的实验，对PPCA对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。

[1]Glazer，E.M.，Hannafin.M.J.The collaborative apprenticeship model：Situated professional development within school settings[J]. Teaching and Teacher Education，22（2006）.

[2]Gosser，D.K.，Roth，V.The Workshop Chemistry Project：Peer-led Team Learning[J].Journal of Chemical Education，75，185.

[3]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of higher Psychological process[M].Cambridge，MA：Harvard University Press.

G712

A

1674-9324（2014）40-0183-02

本文为宁波市教育科学规划课题（YGH124）资助项目成果。

颜晨阳（1982-），男，浙江长兴人，硕士研究生，讲师，研究方向：智能计算。