初中思想品德课研学案设计的价值取向研究

陈四妹

（广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学，广东　广州　511400）

初中思想品德课研学案设计的价值取向研究

陈四妹

（广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学，广东广州511400）

研学案设计的价值取向直接影响着研学课堂教与学的行为倾向，影响着研学课堂教学质量，影响着学生学科能力的发展。本文试图剖析初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题，寻找解决问题的对策，以助于更好推动“研学后教”课改实施，提高研学课堂教学质量。

初中思想品德课；“研学后教”课改；研学案设计；价值取向

价值取向（value orientation）是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。初中思想品德课研学案设计的价值取向直接影响着其课堂教与学的行为倾向，影响着“研学后教”理念下初中思想品德课的成败得失。因此，剖析初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题，寻找解决问题的对策，对教师科学设计研学案，推动“研学后教”课改的实施，提高课堂教学的质量及促进学生的全面发展，具有重要的现实意义。

一、初中思想品德课研学案设计在价值取向上存在的问题

1.忽视了学科的根本性质。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：初中思想品德课程具有思想性、人文性、实践性和综合性。初中思想品德课要引导学生形成正确的价值观，促使学生思想品德健全发展。初中思想品德课研学案设计要体现思想性、人文性等学科性质，要引领学生形成正确的价值取向。但是，有些教师设计的思想品德课研学案，忽略了学科的根本性，偏离了学生的价值取向。例如，研学目标只注重知识性目标，淡化了对学生的能力培养，忽视了情感、态度、价值观等培养目标；研学过程只注重解决知识性的研学问题，忽略了学生能力的发展；自主合作探究的学习方式就像工厂的机器一样，机械化、不断重复，缺乏对学生进行思想性、人文性教育，更谈不上促进学生全面发展。

2.忽视了课型的根本特征。初中思想品德课按教学需要可以分为三种课型：新授课、复习课、讲评课。思想品德课研学案也相应分为三种：新授课研学案、复习课研学案、讲评课研学案。新授课注重引导学生通过事例或材料掌握课本知识，复习课注重引导学生对知识归纳总结和知识迁移运用，讲评课注重引导学生分析答题情况，归纳并掌握答题技巧。不同的课型，采取的研学方式也不同：新授课注重引导学生自主学习，复习课注重合作学习，讲评课注重探究学习。有些教师在设计研学案时，忽视了课型的根本特征，新授课、复习课和讲评课的研学案是一致性，没有体现课型的差异。另外，在同一种课型的研学案设计方面，也忽视内容的差异性，一些教学内容根本无须自主研学的，一定要指定先研再教；一些本来可作深入探究的，但却被无谓的研学取代了探究，出现顾此失彼的现象。

3.忽视了学生的根本差异。育人为本是新课程改革的核心理念。教学过程中，我们要面向全体学生，关注每一位学生；要因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。思想品德课研学案的设计也要体现以生为本，为不同的学生提供不同的研学案，提高研学实效。但当前，有些教师在设计思想品德课的研学案时，忽视了学生的根本差异，一个研学案定死一班学生，违背“因材施教”的教学原则。

二、凸显初中思想品德课研学案设计价值取向的对策

为更好地凸显初中思想品德课研学案设计的价值取向，推动“研学后教”课改的实施，提高课堂教学质量，可采用以下的对策。

（一）立足学科特点，凸显育人本质

设计研学案时，从研学目标到研学过程都要渗透对学生思想性、人文性的教育。设计研学目标，突出学生的情感态度价值观；设计研学过程的合作探究环节，要注重设计与学生实际结合的合作探究活动，引导学生在活动中认识、体验、感悟，促进学生正确价值观和良好道德品质的形成和发展。

本文以人教版“九年级第四课《保护环境的基本国策》”为例，将研学案的研学目标及研学过程尝试界定如下。

【研学目标】

1.了解当前环境现状，树立保护环境的责任意识和生态文明观念；

2.选择一个环境问题分析其原因，并提出解决该问题的相应对策；

3.在日常生活中，自觉践行保护环境的行动，养成保护环境的习惯。

【研学过程】

1.课前自主学习。通过调查、访问和查找资料，对身边环境问题进行了解，并完成相应的问题。

（1）你要了解的环境问题：。

（2）请你描述你所了解的环境问题（包括现状、产生原因、危害等）。

_________________________________________。

2.课堂合作探究。

环节一：（展示问题）请你和小组同学一起分享调查情况，并请一位同学上台展示调查情况。

环节二：（小组讨论）为了改善这些环境问题，人们做了哪些工作？

环节三：（分享经验）请你向同学介绍你家的环保做法。

环节四：（总结反思）请你谈谈你参与本次调查活动的感受。

研学目标和研学过程的设计，能注重培养学生的分析综合能力，引导学生树立正确的环保观念，养成保护环境的习惯。通过参与调查活动，学生对身边环境问题有了初步的认识和感悟，通过课堂的展示、讨论和反思，学生的分析综合能力有了进一步提高，学生的环保意识也在潜移默化中形成。整个研学过程，以生为本，突出能力为重，凸显思想品德的思想性、人文性、实践性、综合性的学科本质。

（二）精设研学环节，突出课型特征

研学环节是“研学后教”基本构成单位。精设研学环节是提高研学课堂实效，突出课型特征的关键。因此，不同的课型应设计不同的研学环节。下文以人教版“九年级《人民当家作主》”为例，理清不同课型的研学案设计的着力点。新授课时设计四个研学环节。

1.情境体验：人民怎样当家作主？

2.案件分析：清晰全国人民代表大会的职权。

3.思维碰撞：理解依法治国的要求。

4.践行活动：公民维护依法治国，自觉遵纪守法。

复习课时，可设计以下研学环节：（1）构建知识结构图、理清知识关系。（2）结合时政热点区分全国人民代表大会的职权，分析依法治国的要求。（3）练习、巩固本节课重点知识。经过教学实践表明，精设研学环节，突出课型特征，有助于预期研学目标的有效达成，有助于“研学后教”课堂效益的整体提高。

（三）精选研学方式，尊重个性发展

研学方式是教师引导学生参与“研学后教”课堂教学的最主要的方法。思想品德课程强调以生为本，要充分考虑不同学生的个性和学习情况，设计有弹性的研学目标，采用不同的研学方式，让学生扬长避短，个性得到张扬。例如，在设计人教版“九年级第六课《依法治国》”研学案时，笔者针对不同班级特点，采用不同学习方式开展“研学后教”课堂教学。学生好动、表演欲强的班级，让学生自编自演小品，通过小品表演理解依法治国的内容；学生口才厉害的班级，组织学生进行“情与法”的辩论比赛，通过辩论理解依法治国的重要性和要求；学生比较安静的班级，就播放有关法治社会的视频资料给他们观看，结合视频内容理解依法治国的内容和要求。针对不同的学生选择不同的研学方式，能张扬学生的个性，让学生思绪飞扬、兴趣盎然；能使“研学后教”课堂更加高效、有实效。

综合上述，“研学后教”理念下初中思想品德课研学案设计的价值取向要立足学科根本性质，凸显课型根本特征和关注学生根本差异，以适应学生发展需要为出发点，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。研学案的设计要考虑到“研”、“学”、“教”三环节的辩证统一，充分发挥研学案的最大效益，将教师的“教”与学生最大化地“学”统一起来，将研学案形成一条“天线”，连接着课改，连接着课标，连接着教师，连接着学生，连接着课堂，连接着质量。

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1674-9324（2014）40-0167-02