浅谈小学生人际交往现状与对策

钱柳

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

浅谈小学生人际交往现状与对策

钱柳

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

现代社会人与人面对面的交流日渐减少，少年儿童在人际交往方面的问题日趋严重。而在笔者所在班级也存在这样一些孩子。因此，笔者根据班中两个特殊孩子的事例，通过调查和分析，得出了小学生人际交往的心理障碍成因，同时提出了解决小学生人际交往心理障碍的对策：转变教师角色，开展丰富多彩的活动及培养学生实践交往的能力。

小学生人际交往；心理障碍；解决对策

一、问题的提出

当今世界信息量激增，知识经济大放异彩，随着社会信息化的不断推进，人与人面对面的交流日渐减少，人际交往问题开始暴露在世人眼中。不仅是成年人，少年儿童也成了网络社会的“受害者”，随着越来越多的学生使用网络聊天工具，他们在人际交往方面的问题也日趋显现。根据北京市青少年咨询服务中心对6万多人次的调查，人际关系方面存在问题的占了42%，而学习方面存在问题的占27%。在小学校园里，有相当一部分孩子生活在不被集体包容的感觉中，有的性格过于内向，与同学接触率低，关系疏远；有的成天怀着恐惧心理，沉默寡言；有的则胆大妄为，常与同学发生矛盾。他们的社会交往能力差，属于“人际交往障碍学生”。在我们班，也有这样一些孩子。

（一）现象一

小杨，是一个漂亮的小姑娘，大大的眼睛，高挺的鼻梁，理应是个能让大家看一眼就喜欢上的孩子。但就是这样一个孩子，在学校里的表现却令人担忧。从一年级开始，她就不是一个成绩优异的学生。由于成绩不理想，同学们越来越不待见她，甚至嘲笑她。久而久之，平时也没用什么朋友，下课后，其他同学都在走廊和操场上尽情玩耍，只有她一个人在自己的座位上发呆。写作业时，她不喜欢把自己的本子给别人看，总是用手把写的内容挡住。当老师看她的作业时，就会表现出一脸的不情愿，神情十分紧张，生怕自己有什么做错了。她对情绪的表达也很让人担忧，批评她时只是撅着小嘴，夸她时脸上也不会有任何笑容。

（二）现象二

小宋，看似机灵乖巧的她却是全班“最不受欢迎的女生”。从小就与其他孩子处不好，任性、调皮、多话、爱插嘴、爱捣蛋、爱挖苦人……几乎所有的不良习惯在她身上都有体现。任家长和老师对她苦口婆心，但她依旧没有改变，班里的孩子也依旧那么不喜欢她。究竟是什么原因造成这两个孩子的交往障碍呢？

为此，我专门走访了她们的家长，通过访谈，才得知由于小杨是外地孩子，尽管活泼可爱，可是上幼儿园时被其他本地学生看不起，老师也不喜欢这个话多的外地小女孩，久而久之，她便变得沉默寡言，不愿与人交流。小宋的父亲常年不在苏州，母亲一个人把小宋带大，由于自己工作较忙，有时无暇顾及，便直接放在小区的游乐场，任小宋自己玩耍。上了小学之后家长才发现长期“放养”的结果就是小宋的“人来疯”。家长对于孩子是无计可施，孩子却觉得在家中感受不到亲情和温暖，只有去外面玩耍才能找回自由和快乐。

二、小学生人际交往的心理障碍成因分析

小学生与同伴的关系是水平的关系，学生在处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。现根据小学生在人际交往方面的心理健康标准来分析学生相互交往中的心理健康状况。

1.学生自身因素。学生是具有个性的人，小学生同成年人一样，每个人都有独特的气质类型，各种气质类型的孩子若不区别对待，他们极易产生不健康心理。一件不值一提的小事，也许会因为没有因材施教而对他们产生巨大的影响。

2.家庭因素。众所周知，家庭是孩子成长的第一个社会，父母是孩子的第一任老师。家庭因素对孩子的心理健康也有很大影响。特别是现代社会，家庭条件日渐富裕，父母工作日趋繁忙，孩子与家人交流的机会也越来越少。当他们走进学校，走向社会后，就很难与他人进行正常的交流。

3.学校因素。虽然学校推广了多年的素质教育，但学校为了提高学生的学业成绩，往往会增加学生的负担。受成绩的影响，学生间竞争激烈，造成人与人之间的冷漠，影响了正常的人际交往。老师也是在各方面的压力下，一切向分数看齐，一些言行不免会伤害学生的自尊，从而影响学生的心理健康。

三、解决小学生人际交往心理障碍的对策

鉴于目前的情况和学生的社会交往的特征，必须加强对小学生社会交往的教育；加强小学生的交往教育，指导小学生的交往实践，也是素质教育的需要。针对以上小学生人际关系的心理障碍成因，笔者认为，可以从以下几个方面入手。

1.开展学校心理咨询室。拥有健康的心理是一个现代人必须具备的条件和基础。学校在重视学生的德、智、体、美、劳各方面发展的同时，更应重视学生的心理健康教育。在学校，可建立学生心理辅导机构，一方面可以全盘掌握全校学生的心理水平，另一方面也可以对一些特殊的孩子进行心理咨询，保障学生的心理健康。家庭教育是学校教育的延伸，学校还可以利用家庭与学校协会的一些宣传及有针对性的心理讲座，让家长也对心理咨询和能够理解和帮助学校开展的工作。

2.转变教师角色。小学生的人际交往主要是师生交往、同学交往、学生与家长交往及学生与社会交往。而班级是学生日常相处、紧密联系的最基础群体，是学生人际交往的摇篮。教师必须重视本班人际关系现状，了解学生交往的特点，培养学生成为具有“健全人格”的人。

3.培养实践交往的能力。事实上，每一个学生都希望自己拥有良好的人际关系，能和每个同学友好相处。平等正视并尊重交往问题学生，放大他们的交往优势，培养他们的交往实践能力，无疑是拯救问题学生的一剂良药。在课堂教学中，应鼓励学生大胆发言，引导学生积极讨论，促进教师和学生、学生和学生的双向交往。

每个孩子都是一个含苞待放的花蕾，那些心理脆弱的孩子同样也是，只是她们现在还很娇嫩，很柔弱，但只要我们教师用温暖的阳光去呵护，用甘甜的雨露去滋润，用最大的爱心与耐心去等待，总有一天，我们会倾听到花开的声音。

[1]林甜密.浅谈小学生人际交往心理障碍的成因及对策[J].小学教学研究，2011，（26）.

[2]谷玉冰.小学生人际交往能力的培养[J].教学与管理，2011，（17）.

[3]陈文彬.小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析[J].心理天地，2005，（5）.

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1674-9324（2014）40-0163-02