反思评点数学课

廖文娟

（江西省樟树市第三中学，江西 樟树 331200）

反思评点数学课

廖文娟

（江西省樟树市第三中学，江西 樟树 331200）

对一堂课进行评点，是教学研究的基本方式，能反映评课者追寻着评课的境界。在这一提升境界的过程中，裴老师的讲座给了我诸多的启示。他的讲座对问题的解剖深刻且内容丰富，具有很强的指导性。

中学；数学；教学经验

一、评点的五项条件

1.理论修养。你要知道一些教育学的理论，还要知道这些理论的表现方式。教师上课，可能有两种情况：一种是在某种思想和观念的指导下进行教学，观念变为行动，你要能把行为反映到观念；再一种情况是教师没有明确的理论，凭经验教学，你要帮助他把经验置于理论的考量之下，把教师因习惯性思维而形成的“内隐理论”揭示出来，使其接受科学理论的指导。评课的关键是理性诉求和理论具象化。所谓理性诉求，就是要讲出道理，能论证，我们不能保证评点完全正确（我们只能力求正确），但我们必须保证有道理。所谓理论的具象化，就是要用教学中的具体材料对理论进行解释，使理论具有可操作性。一个评课者，应该既有理论家的那份修养，又具有一线教师的那份朴实。

2.教学经验。只有当自己有教学经历时，才能体会到同行的想法。那些标榜所谓“现代教学理论”的人，他们的理论永远正确，做法始终有缺失；他们甚至用现代理论对一堂课进行简单否定，而又不提供建设性方案。因此，这些人，他们往往不是经验丰富的教师。教学经验丰富的评课者，往往把被评者视为同仁；而教学经验浅薄者，往往自命为“专家”。因此，一个简单化的标准是：作为评课者，当你视教师为同仁，既鉴赏成功，又指明不足；既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。相反，当你自以为是“专家”说三道四，给人居高临下的感觉时，你就失去了评课者的本份。

3.宽容的态度。我们不能把教师的个别失误泛化为素质评价，不能在支节问题上纠缠；我们也不能事先给出一个框框，然后去套，把自己的好意强加给教师。我们没有理由为具体的教学设计说是道非，褒此贬彼。教师在教学方法上，可以有精彩和平庸、适当和不适当、和谐和不和谐之分，但没有是非之分。评课的原则是守住底线：实现教学目标，高效低耗。在这一原则下，我们应该允许多种风格并存，允许各种设计的试验。当教师讲得精细时，我们要为教师的精细寻找理由；当教师讲得粗放时，我们也要为教师的粗放寻找理由。这是评价者的职责，即为教师的课堂行为主动辩护，辩护应建立在肯定假设的基础上，而不是否定假设。当你假定这节课成功时，你才能与教师的心灵对话，体察其中的构思，发现其中的创意，使优点得以张扬、不足得以转化。相反，在这节课失败的假定下，这必然会阻塞与教师交流的通道，同时也是漠视教师创造性的行为，会致使改进教学的意图遭遇排斥。因此，我们对教师的期望、对教学方法的探索、对现代教学理论的构建、对教研环境的营造，都离不开宽容的态度。

4.批判精神。所谓批判，是对教学模式的批判和比较。通过理性的批判，我们提出各种选择，评课时，要善于和教师建立统一战线，对传统的教学观念和教学行为进行反思，对知识的发展过程和传播过程进行反思，在批判基础上形成新的理念和新的教学方式。

5.表达艺术。表达的艺术，主要是要求做到：尊重科学、诚实评价、观点鲜明、谨慎指辞；既要肯定充分，又要解剖深刻。我们没有权利回避问题，回避问题必然导致评价失真；我们没有权利指责过失，指责过失是将评价目的推翻；而且，我们也没有权利沉默。面对教师的贡献、教师的经验、教师的探索，我们没有理由不选择一种方式，给予回报，这就涉及到表达的艺术。

二、评课的表达方式多样，通常有以下几个方面

1.规范式评课：一般分教学目标、重点难点、教学过程、教学效果等几个项目。它的优点是标准明确，缺点是缺乏个性；它既不能揭示教者的个性，也不能表现评价者个性。

2.鉴赏式评课：特点是发掘教学现象中的价值和理论基础，从课堂教学中寻求规律性的东西，突出揭示教课者的个性。鉴赏式评课的立足点是鼓励创新，鼓励用现代教学理论来反思传统的教学方法，用教育学、心理学的理论指导教学实践。在点评思路上，它首先看是否有创新意识，其次看是否有正确理论的支撑，其次是涉及合理性、科学性、规范性等。在价值取向上，它尊重传统，更提倡反映教学改革的现代化趋势；它重视理论，更强调理论的意义全在于应用。同一个教案可以挖掘不同学派的影响，只要这种影响有利于实现教学目标、有利于高效低耗，点评者就应可以肯定。如果这种影响与某一教学情节不够协调，点评者也会提出质疑。因为，点评的目的不是追求理论完美，而是追求教学的进步。鉴赏式评课需要评论者有宽广的胸怀和敏锐的眼光，善于发现并洞察每一教法的合理性，优秀的评课者会分享一次课的美妙，而不是只会渲染一节课的不足。

3.问题式评析。这是一种开放性的评价，它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中产生一些课题，使这节课不是教学研究的终点，而是教学研究的起点。规范式评述：依据明确，有章可循，但照章办事，缺乏深度。鉴赏式评价：张扬个性，反映特色，鼓励创新，但在价值取向上具有单一性、封闭性。问题式评析：开放的系统，要求评价者高屋建瓴，允许多元并存，但价值取向上往往容易产生模糊性。

4.逆造式评议。这就是根据授课教师的特点，帮助教师形成教学风格。实际上，这是我们评课的出发点和归宿。遗憾的是，我们的评课总是在表达某种态度：这节课应该怎么上、不该怎么上，而抽不出时间来帮助授课者找到适合他们个性的最佳教学行为。这是我们忽略了的问题。

总之，只有当自己有教学经历时，才能体会到同行的想法。那些标榜所谓“现代教学理论”的人，他们的理论永远正确，做法始终有缺失，甚至用现代理论对一堂课进行简单否定，而又不提供建设性方案，他们往往不是经验丰富的教师。教学经验丰富的评课者，往往把被评者视为同仁；而教学经验浅薄者，往往自命为“专家”。因此，一个简单化的标准是：作为评课者，当你视教师为同仁，既鉴赏成功，又指明不足；既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。

G633.6

A

1674-9324（2014）40-0124-02