在数学课堂教学中培养小学生的提问能力

2014-02-02郑建平

教育教学论坛 2014年40期

关键词：小学生思维数学

郑建平

（福建省漳浦县旧镇中心学校，福建漳浦 363213）

在数学课堂教学中培养小学生的提问能力

郑建平

（福建省漳浦县旧镇中心学校，福建漳浦 363213）

在数学课堂教学中要培养学生的提问能力，我们教师就必须从实际出发，改革教法，因材施教，采用科学的方法，以促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。我们教师应该激发质疑兴趣，促使学生“乐于”质疑提问；克服心理障碍，促使学生“敢于”质疑提问；善用多个感官，促使学生“勤于”质疑提问；掌握提问技巧，促使学生“善于”质疑提问。

乐于；敢于；勤于；善于

在小学数学课堂教学中，教师应想方设法地激发学生学习的兴趣，发展学生的思维和质疑能力，让学生在自主探索的活动中理解和掌握数学学科的基本知识和技能。这是因为，在小学数学教学过程中培养学生的问题意识、开发学生的智力、变课堂上学生的被动接受为主动探求，对于实施素质教育、发展学生的创新和探究能力具有非常重要的现实意义。那么，该如何来培养学生的质疑提问能力，让他们在学习过程中乐于、敢于、善于提出问题呢？

一、激发质疑兴趣，促使学生“乐于”质疑提问

要使学生在课堂上乐于质疑提问，教师就必须首先想法培养激发学生的质疑兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。这是因为，质疑是人的思维发展变化的导火索，是小学生主动学习的驱动力，它能够使学生的求知欲望由原来的潜在形式变成活跃状态。我们说产生疑问，这里的“疑”是“问”的条件，“问”是“疑”的结果。正如亚里士多德先生所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”记得我在讲小学数学“能被3整除数的特征”一个章节时，一上课，我先引导学生说出几个能被3整除的数，甚至是两位数、多位数，我悄无声息地根据其内在规律判断它是否能被3整除，然后一一告诉大家答案，当我们师生共同验证了我的判断是否正确之后，学生就会自然而然地疑惑老师的表现，质疑并提出问题，老师是用什么办法来判断一个数甚至是多位数能否被3整除的？由此可见，教师事先创设一个能够激发学生发问的良好情境，以此来激发学生质疑的兴趣，进而促使学生高兴地“乐于”提出问题，是一条行之有效的途径。

二、克服心理障碍，促使学生“敢于”质疑提问

我们知道，小学阶段的学生在心理上恰好处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一种“欲求不得、欲罢不能”状态中，由于这个时间段的学生还没有掌握住质疑提问的方法和技巧，所以，他们在质疑提问时往往表现出“三怕”：一怕自己提出的问题不成功而使自己成为大家的笑料；二怕在课堂上提出问题会打乱老师的教学秩序而被老师批评指责；三怕自己提出的问题毫无意义而使人看不起。因此，为了使学生克服以上“三怕”心理，随时随地敢于质疑提出问题。首先，我们教师要帮助学生努力克服消除这“三怕”障碍，鼓励他们要勇于大胆质疑，放心提问。例如，对于那些不敢在大庭广众之下提问的学生，教师可以让他个别提问，以增强他的自信心；对于那些在课堂上由于紧张而说不清楚问题的学生，教师可以让他在课外继续补充提问；对于那些口头表达能力较差的学生，教师可以让他们先把问题写成文字，然后再念着提出问题。其次，教师要精心组织设计教学程序，通过环环相扣的各个教学环节的诱导，以启发引导学生提出问题。例如，在布置课前预习作业时，要让学生在预习过程中认真发现其中的问题，为上课后要提出的问题作好充分的思想准备。

三、善用多个感官，促使学生“勤于”质疑提问

1.通过多思多想来学会提问。在课堂教学过程中，教师要指导学生善于运用已学过的知识来对眼下的问题进行深层次的思考，通过进行分析和比较，将眼下问题进行转化，进而学会提出新问题。例如，在教学“异分母分数大小比较”一节内容时，我先让学生充分考虑为什么要先通过“通分”然后再进行分数的大小比较。这样，学生就会提出“能不能把分数化成同分母，然后再进行分数的大小比较？”这个问题，并想法解决这一问题。可见，只要我们教师善于指导学生对问题多思多想，学生就一定能学会创造性地提出问题。

2.通过多说多练来启发提问。我们都知道，人的语言是人的思维载体，是人的思维的外部表现。因此，在教学过程中，教师要保证学生有更多的说和练的机会。通过多说多练，来培养学生勤于提问的习惯。

3.通过多做多动来掌握提问。小学实践活动是小学生在头脑中形成问题的源泉。小学生通过实践活动，从中可以受到启发和锻炼，进而提出并掌握问题。例如，在教学“角的初步认识”一节内容时，我在课堂上安排学生用一枚图钉和两根硬纸条做成一个角的模型，然后用手转动两根硬纸条的其中一条，即角的一条边。