重视写字教学 听说读写齐头并进

张金菊

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

重视写字教学 听说读写齐头并进

张金菊

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

英语书写能力是小学英语最重要的技能之一，如何让低中年级的学生养成规范书写的良好习惯是英语教师应该重视的问题。本文从学生书写中存在的问题、如何养成良好的书写习惯、多样性评价这三大方面进行阐述。教师只要重视书写并运用一定的技巧和方法，就能收到良好的效果。

提高；书写能力；书写习惯；评价

新课程标准提出：听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点，这四项基本技能紧密相关，相辅相成，相互促进。因此，在小学英语教学中，教师应对学生进行必要写的训练，培养小学生良好的书写习惯，才能真正实现“听说领先，读写跟上”的目标。

一、正视学生在书写中存在的问题

《英语课程标准》一级目标指出：小学生必须“能正确地使用大小写字母书写单词。也就是说，低年级学生必须能正确书写26个字母的大小写，能用正确的格式书写单词和句子。然而，英语书写对于刚接触英语的低年级学生难度很大。不少学生的抄写作业不规范，主要问题出在以下几个方面。

1.手写体与印刷体混淆，如把“a”、“y”、“g”写成印刷体。

2.大小写字母的混淆，如把大写“I”写成了小写“l”；句子书写时总是忘记句子开头要大写，如“where’s the plane？”写成这样就交上来了；国家、民族、学科等单词首字母没有大写，如China（中国）、Chinese（语文、中国人）。

3.字母在四线三格中的书写位置不够明确。导致以上错误的最根本原因是在小学中低年级段的书写学习和书写训练没有养成良好的书写习惯，对小学中低年级段的学生没有写字能力层面上的要求。而这个时期是小学生刚开始接触英语书写的时候，对其充满了好奇和兴趣，恰恰是学生书写习惯培养的黄金时期。因此，教师要重视学生在书写中存在的问题并运用一定的技巧和方法，培养学生良好的书写习惯，提高书写质量。

二、纠正错误，养成良好的书写习惯

英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

（一）树立正确的书写习惯

1.端正书写姿势。正确的坐姿是身体坐正，两脚放平，背部要直，头稍向前倾，眼与纸面保持一尺左右的距离，前臂轻放于桌面上，两肘在桌子边缘之外，胸和桌边保持一个空拳的距离。

2.掌握正确的握笔姿势。正确的握笔姿势是用拇指和食指轻握笔杆于中指的第一节处，食指尖距笔尖一寸；无名指和小指稍稍弯曲，小指轻触纸面；手腕亦轻放纸面，使手臂能灵活移动，笔杆放在虎口处，靠食指方向，与右前臂一致，笔的倾斜一般为30度。

3.统一书写字体与书写工具。字母分印刷体与手写体两种，在实际的教学中，我们通常以手写体为准进行教学，书写时再要求学生统一使用HB的铅笔，这样就避免了学生的作业浓淡不一、不够整洁的问题。

（二）重视教师示范

“师者，人之模也”，书写对学生而言是一块样板，教师在新授每一个字母的时候，都要以规范、正确的要求来规范学生。只有坚持规范性和正确性的教学才能为后继的书写教学打下坚实的基础，学生才能逐步培养良好的书写基础和书写习惯。如在教每一个新字母时，我先把字母卡片贴在黑板上，让学生注视黑板，边示范边讲解，指出什么地方起笔、什么地方收笔、几笔写成、占哪几个格、是否顶格、宽窄比例等需要注意的问题。接着，我再做示范，一边叫学生跟着我的笔顺用手指进行同步的书空练习，一边报笔划，使每个学生对笔顺和笔划有一个清楚的概念；然后，让学生在作业本上用铅笔描红，逐步过渡到抄写。这时，我就在教室内加强巡视，及时纠正学生中的书写错误。教师应该记住，无论是在随意的板书上，还是在作业的批改中，都要规范自己的书写，让自己的书写成为学生最好的范例。

（三）规范书写要求

在字母书写教学中，教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。学生掌握了字母书写，再过渡到单词、句子的书写就简单多了。句子书写需要注意几点：句子的首字母要大写，单词与单词之间要空开一个小a的距离，句末不忘加上标点。英语的标点符号和汉语的标点符号基本相同，不同的是汉语的句号是小圆圈而英语的句号是小黑圆点；汉语的省略号是六个小圆点，而英语的省略号是三个小圆点。

三、评价多样化，提高书写质量

（一）自我评价

自我评价是指在学习过程中，学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。如何让学生对书写进行自我评价呢？这就要求教师要制定评价标准表。评价第一栏是自我评价，自我评价标准要求可以放宽一些，如书写姿势端正可以得★，书写格式准确得★★，书写整洁美观得★★★，教师先出示一份作业作评价示范，再让学生自评一共得多少颗星。

（二）互相评价

互相评价是在教学过程中以划定的学习组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行的评价。学生互评的成绩与自评一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。互评的好处是可以激起学生间的竞争意识，根据评价标准展示自己最好的书写作业。得到六颗星的学生可以被评为“书写之星”，他们从中获得了优越感，变得更自信，作业更积极；相反，没有被评到“书写之星”的学生也能确定自己的努力方向，向着目标前行。

（三）教师评价

学生的自评与互评都要与教师的评价结合起来，评价的

第三栏是教师评定栏，教师根据互评的评价标准对学生进行公正公平的评价。教师评价不止体现在书面评价，还可以是口头评价，两者相结合，对学生的学习起到积极的推动作用。

人们常说能写不会说的是哑巴英语，能说不会写是盲人英语，这两者都不可取，英语应该是二者齐头并进的。规范的英语书写是一个基础的学习技能，但习得的过程却并不容易，教师应当有计划、有步骤、有方法地对学生进行训练，应在日常的教学活动中时刻关注学生书写，每一堂课、每一天、每学期都坚持去重视学生的书写，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础，帮助他们养成良好的书写习惯，同时培养学生正确的学习态度以及认真的学习精神，这些会使他们终身受益。

[1]韦丽萍.小学英语书写问题[J].小学教学研究，2005，（11）.

[2]张晓晴.培养小学生良好的写的习惯 [J].中小学外语教学，2007，（2）.

G623.2

A

1674-9324（2014）40-0088-02