小议初级听力教学的训练方法

2014-02-02罗依薇

教育教学论坛 2014年40期

关键词：声调韵母本课

罗依薇

（四川外国语大学留学生部，重庆 400031）

小议初级听力教学的训练方法

罗依薇

（四川外国语大学留学生部，重庆 400031）

本文以初级听力教学的训练方法为主题，从语音阶段和听力理解阶段两大方面入手，进行了相关探讨。其中语音方面囊括了声韵调的辨音训练，听力理解方面涵盖了词语、句子、对话及短文各方面的训练。旨在通过这些多样化的训练方式，改变听力课难教难上的现状，达到良好的课堂效果。

听力教学；初级阶段；训练方法

在对外汉语教学中，听力训练是必不可少的环节。杨惠元说：“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。听说读写，称之为‘四会’，‘听’是四会之首。”由此可见“听”的重要性。

听力课成为独立课型的时间并不长，尽管众多学者对其展开了各方面的研究与讨论，取得了不少成果，但听力课仍是一门公认的难教难上的课。训练方式单一，老师上课放录音，学生低头听、做题，然后对答案，这成为听力课常见的模式。而我们的教学对象是留学生，他们大多希望在自然的状态下，用多样化的训练方式提高听力水平。下面笔者将以初级阶段为例，谈谈听力教学的一些训练方法。

一、语音阶段

对于刚接触汉语的学生来说，语音学习的重要性不言而喻。如果语音阶段没学好，会直接影响汉语词汇、语法的学习和日常交际。作为初学者，学生需要在语音学习阶段打好基础，听对汉语的声、韵、调，并能准确地辨音、辨调。

在开始阶段，语音训练可以分为这样几个部分。

（一）声母、韵母单项训练

首先采用模仿练习的方式。学生听后进行跟读。可集体跟读，也可让学生单个跟读，还可以分组进行跟读。几种形式各有特点，应结合教学具体情况分别使用。其中，分组跟读的好处是：相对于集体跟读，更容易掌握每个学生的听力情况；相对于单个跟读，更节省课堂时间。分组可以按照国籍来分，因为同一国家的学生往往有着相同的发音问题，这样就便于为学生纠音。

然后进行辨音练习。声母如非送气音b、d、g和送气音p、t、k的辨别；舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，还有舌面音j、q、x的辨别。韵母如前鼻韵an、en、in和ang、eng、ying的辨别等。可采用听录音或老师发音，学生进行选择、判断、填空的方式。亦可加入一些动手动口的环节。比如在黑板左边和右边分别写一组声母或韵母，听到左边的举左手，听到右边的举右手。还可以准备一些字母卡片，让学生两两进行比赛，将印有所听字母的卡片举起来，做得又快又对的学生为优胜者。

（二）声母、韵母拼合训练

可采用以下方法：老师先说一个到二个声母（韵母），并指定一个韵母（声母），然后学生进行拼合。还可以设计一些小游戏。比如，给一些学生发放声母卡片，给另一些学生发放韵母卡片，老师说一个拼音，请学生查看自己手里的卡片是否印有相应声母和韵母，若是，则立即举起来。

（三）声调的训练

声调的训练，也采用模仿跟读和听后辨别的方式。辨别声调可用常规的选择、判断、填空等的方式。还可插入游戏环节，如让四个学生分别扮演四个声调，别的学生按老师的指令和他们“打招呼”。老师说一声的时候，就与一声的同学握手，二三四声以此类推；老师说一个词的时候，学生以先后顺序与代表那两个声调的同学握手。这样的游戏不仅让学生在轻松愉悦的课堂氛围中练习了声调，还让互相不太熟悉的学生们增加了亲切感。

声调是汉语语音训练的难点，特别是二声和三声、一声和四声的听辨。在单个声调的教学阶段，笔者通常采用夸张法。比如，因为二声是平调，调值高，所以用快速的方式读，起始的地方一定要干脆利落，上扬响亮；三声带转折，则要拉长时间读，放缓速度，用慢镜头展示的方式，体现出转折的过程。夸张一点没关系，关键是为了帮助学生从听感上将二者区分。而在各个声调进行搭配教学的阶段，笔者特别强调一声和四声、二声和三声的相互搭配，因为这两组是留学生最容易混淆的两组声调。

A组：chīfàn、shēng rì、gōng zuò……和B组：dà yī、dìyī、bàmā……

C组：píng guǒ、hái yǒu、ér nǚ……和D组：nǚ ér、xiǎo hái、qǐchuáng……

这样能让学生直观地认识到，在同一个词里，两个声调的差异。

此外，不同的声调常常代表了不同的意义，学生通过以下E组的对比练习，在了解两个词各自意义的情况下，会更积极地学习声调，从听感上去发现它们的不同之处。E组：dà xué和dà xuě……

（四）长期的语音训练

专项的语音训练时间并不长，多集中在入门班的前几周。但有关语音的听力训练并不止于此，它将贯穿于我们整个初级阶段的学习中。因此，在后期，我们应该继续强化语音训练。不过纯粹的语音练习，容易让学生觉得枯燥，产生厌学情绪。可以用设立语境的方式，把它和词汇的意义相结合，或者在句子中进行练习，会有更好的效果。

比如，做辨音练习时，遇到一些重要而常用的词汇，可以引入意义，帮助学生更好地记住这两个不同的发音：x___xi（xiāo xī消息）和x___xi（xiū xi休息）。

接着组成句子：告诉大家一个好消息，明天不上课，我们可以在家里休息。

还可以直接把音节放入句子中，让学生在一个完整的语境中练习：

Tā xià wǔ fuxi shēng cí，wǎnshang yuxi kèwén.（他下午复习生词，晚上预习课文。）

学生在听写的同时，知道了句子的意义，对声调的练习产生更浓的兴趣。在时间允许的情况下，还可以与学生互动，询问他们实际的复习和预习情况。让这两个词的声调在不同的语境里反复出现，进一步加深其在学生心中的印象。

二、听力理解阶段

初级阶段的听力理解训练，是由词汇和简单的句型开始的，渐渐扩大至短对话、长对话以及短文。

（一）词汇训练

生词的学习和积累关系到学生听力水平的高低，影响到学生能否正确理解所材料。因此，在初级听力课上，词汇的训练是必不可少的。不过，和综合课不同，我们练习的重点是“听声晓义”。

为了使词汇的练习的形式不枯燥单一。笔者通常采用以下几种方法，增加学习的趣味性。

1.听词辨别图片或实物。即老师说一个词语，并展示几张相关图片，让学生选择哪一张是对的。比如图一为晴天，图二为雨天，图三为阴天，图四为大风，老师说“阴”一词，学生选择图三。或者老师说一个词语，学生指出那个物体。比如学习颜色词时，老师发出指令“蓝”，学生需要在教室里找出蓝色的物体。

2.听解释猜词。比如老师解释说“爸爸的妈妈”，让学生猜称谓“奶奶”。或者说“它的鼻子很长”，让学生猜动物“大象”。

3.听词联想相关或相反的词。这种练习方法，方便学生进行分类集中记忆，事半功倍。比如，听老师说“笑”、“长”、“左”，学生应答出它的反义词“哭”、“短”、“右”。

4.听后扩展。学生在学习一个词以后，通过和已知词组合的方式，增加新的词汇。比如，练习了“大学”一词，带入“中”、“小”，引出“中学”、“小学”这两个词。练习“晚会”一词，引出“音乐会”、“生日会”、“运动会”等。

5.听词辨异。即老师说一组词语（5个左右），学生找出和其他词语不同类的一个。比如：今天、明天、雨天、昨天、后天/眼镜、手、耳朵、头、鼻子/灯、门、桌子、椅子、孩子、窗。学生应依次回答“雨天”、“眼镜”、“孩子”。

（二）句子训练

句子训练也很重要，且和词语训练有着密切关系。与其学习单个孤立的词语，不如将其放入句子里，在特定的情境中来练习。所以上文所述的词语训练，再进一步拓展，就演变为了句子训练。比如：颜色词的练习。师：“教室里什么东西是蓝色的？”生：“桌子和椅子是蓝色的。”师：“教室里什么东西是红色的？”

生：“我的衣服是红色的。”

句子训练是对话、短文训练的基础。理解了单个句子的结构和意义，学生才能进行下一步的交际或正确理解短文内容。

1.问答式。这种方法无须赘述，在上文有所体现。

2.填充式。即老师说上句，让学生补充下句。比如：

师：“我有一个好习惯——”，生：“每天下午去操场跑步。”师：“他今天下午不去书店——”生：“他不去书店，去咖啡馆。”

3.判断式。即老师展示一张图片，据此说一句话，请学生判断图文是否相符。比如：

（一张小孩儿穿大人鞋子的图）师：“这双鞋，不大不小，很合适。”生：“不对！这双鞋太大了！”

4.完成指令式。即老师说一句话，请同学根据意思完成规定动作。比如：

请给我笔/请关上窗户/请戴帽子/玛丽替麦克请假/这张票，请帮我交给莉莉。

（三）对话、短文训练

我们课上使用的教材是：《汉语听力教程（修订本）》第一册。其中，对话、短文的训练，多以10道选择题、两道判断题、极少数其他题型的方式呈现。为了避免“听—选择/判断—对答案”这一枯燥模式出现，笔者每次都会设计一两个与本课内容相关的日常生活或文化话题，整节课的听力理解训练都会围绕这些话题，以不同形式展开。并打乱教材里各题的分布顺序，按训练要点重新排序。

1.筛选重组。比如：第十九课的训练重点是货币的表达与“又……又……”、“不……不……”句型。将教材里的练习进行筛选和重组。前者，集中练习对话部分的第7、8、9题。后者，集中练习对话部分第1、2、10题。这样的安排会让训练的目的性和导向性更强，学生也会心中有数，练习的积极性更高。当然，这几个题的训练量是不够的，老师还可自行设计相关题目，进行由易到难的强化训练。

2.话题设置。接着上一个例子，根据货币的表达与“又……又……”、“不……不……”句型这两项确定一个主要话题：“购物（挑选查看——付钱）”，这样就把两个练习重点串联起来，结合教材内容（如本课第三个判断题），或自行设计，进行综合练习。

此外，应尽量设计一些形式新颖、内容实际的小活动来完成每节课的话题。比如，若本课的训练重点为年月日的表达，可引入学生常使用的社交网络上，展现人生经历的时间轴，老师介绍各个时间点，学生边听边画。若本课的话题为过生日，可分小组设计一个生日场景，当一组学生表演时，另一组的学生边听边记录，并复述关键词句。若本课的训练重点为存在句，可选择学生们爱去的地方，设计地图，老师讲述问路或去某地的过程，学生画线路图。若本课的话题是人物，老师可以描述一位同学的外貌衣着，让学生猜。

总之，每课设置一个话题，可以让学生更有积极性，对生活中的问题各个击破，在活跃的氛围中达到听力教学的目标。

3.形式多样。初级班的留学生多排斥单一的教学模式，丰富多样的训练方法才能达到更好的练习效果。比如：若本课的其中一个训练重点是“总是、常常、有时、很少”，可以用以下几种方式来训练。

（1）教材里常用的选择式。

（2）连线式。

（3）画饼图（柱状图）。“常常”用一大块表示，“有时”用小一些的块状表示，“很少”则用很小一块来表示。

（4）月历展示。表达“常常”意义时，将一个月大部分时间格填充；表达“有时”意义时，填充一部分时间格；表达“很少”意义时，仅填充一两个时间格。

4.泛听练习。听力课上的时间毕竟有限，语言的训练是每天都要进行的事情。除了书上的部分作业外，为了和实际生活更紧密地结合起来，笔者常常为学生布置这样的泛听练习。

比如，学习买东西一课后，学生自行选择一家商店，和售货员进行真实的对话，认真听中国人在日常生活中使用的句子，理解其意义的同时，用录音设备记录下来（若现场环境太嘈杂，可以先用纸笔记录，再回家找同学进行模拟录音）。在第二次课的时候，带到课堂上，与大家分享。老师视情况纠错，其他同学听后提问或复述。

以上是笔者结合前人经验，在课堂教学实践中总结出的一些方法。以“听”为主，“听”和“说”、“读”、“写”结合起来，丰富了教学形式。

如何更好地进行听力教学，激发学生的积极主动性，达到最佳的训练效果，这将是我们继续思考与探索的内容。

[1]胡波.汉语听力课教学法[M].北京语言大学出版社，2007.

[2]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001，（1）.