浅析高职院校《概论》课教学改革途径

冯志林

（唐山职业技术学院 社科部，河北 唐山 063004）

浅析高职院校《概论》课教学改革途径

冯志林

（唐山职业技术学院 社科部，河北 唐山 063004）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是普通高等学校的必修课程。由于授课内容枯燥和授课方式陈旧，大学生们普遍不喜欢上《概论》课。上好《概论》课，教师首先要有坚定的信念，充分认识《概论》课的重要性，同时要积极提升自身素养，丰富教学内容，改革教学方法，强化实践教学。

马克思主义基本原理概论；高职院校；课程；改革

按照中宣部、教育部关于高校思想政治课方案要求，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 （简称《概论》） 课程成为普通高等学校的一门必修课程。《概论》是高校对大学生进行系统思想政治理论教育的主渠道，目的是让大学生学习和掌握马克思主义中国化理论成果基本知识[1]。但是在实践中，不少高等学院的《概论》课教师都反映这门课程很不好上，一方面是学生不喜欢听，上课干啥的都有；另一方面就是逃课的学生多，常常会出现一个教室里只有区区几个学生的情况。而学生也普遍反映《概论》课枯燥乏味，没有意义，远不如专业课实用。这不可避免地造成老师上课有畏难情绪，不愿担任授课任务；学生上课有完任务心理，靠点名保证上课人数。这样势必使《概论》课的教学效果大打折扣。因此，无论是高校管理者还是《概论》课主讲老师，都应该充分认识《概论》课在高等学校思想政治理论教育中的重要性，深刻反思《概论》课教学存在的问题以及大学生们不喜欢《概论》课的原因，积极探索改革教学内容和教学方法，推动《概论》课成为大学生们喜爱的课程。

一、大学生不喜欢上《概论》课的原因

通过各种媒介报道以及与不同高校的《概论》课老师交流发现，不少高校大学生们不太喜欢上《概论》课。实际情况是不是这样呢？笔者在2006年接受《概论》课教学任务时曾在大学生中进行过一次比较深入的调研，结果发现有大约90%的大学生认为“大学生应该提高理论素质”，有将近70%的大学生认为《概论》课对“自己的生活和学习都是有帮助”的，而只有不到20%的大学生认为纯粹不喜欢《概论》课。通过文献检索，笔者也发现其他老师也有相关的调研，情况也大致差不多，也就是大学生们并不是一味不喜欢《概论》课，那么我们就要认真分析了，既然据大多数大学生都不反对《概论》课，而实际教学中却发现学生们不爱上《概论》课呢？为此笔者多次深入学生，和学生座谈，交朋友，发现学生们不喜欢《概论》课的主要原因是不喜欢当前《概论》课的授课内容和授课方式[2]。我们现在的《概论》课理论教育意味太浓，内容相对抽象，与当前大学生所处的社会实际有比较大的偏离，这些都使大学生们觉得《概论》课比较远离自己；再加上教育手段和方法枯燥乏味，对这些追求新鲜刺激的大学生们缺少吸引力。

二、教师要有坚定的信念，充分认识《概论》课的重要性

火车跑得快，全靠头来带。作为高校《概论》专业课教师，必须自身要先充分认识《概论》在高等学校思想政治理论教育中的重要性。《概论》是高等学校思想政治理论课的核心，是对当代大学生进行系统的马克思主义思想政治教育的主阵地。作为教师对学生讲述《概论》，那么教师首先就必须相信马克思主义，如果教师自己都不相信马克思主义，课堂上是一套，课后又是另外一套，那么学生又怎么能够去相信教师的理论。作为高校《概论》课教师，不但要相信马克思主义，还要充分认识到《概论》对大学生进行思想政治理论教育的重要性。我们是社会主义大学，对大学生进行马克思主义教育是大学的本质特征，也是党的教育方针的重要体现。《概论》课能够有效地引导大学生把马克思主义中国化，系统学习马克思主义的基本理论，并且培养熟练运用这些理论分析、解释我们国家在经济社会发展进程中重大现实问题和社会热点问题的能力，使当代大学生们形成正确的世界观、人生观、价值观，使这些具有丰富科学知识的大学生成为社会主义事业的建设者和接班人[3]。

三、上好《概论》课的主要途径

1.提升教师自身素养是前提。《概论》课是让大学生了解和掌握马克思主义中国化的理论成果，无论是理论性，还是政治性都是非常强。因此《概论》课教师授课和其他教师授课不同，不能阐述教师的一家之言。授课内容既要全面准确，还要理论的正确性，不能模模糊糊[4]。由于笔者在高校长期讲授《概论》，也是一名党员，我用了好几年时间系统学习了《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》、《“三个代表”重要思想学习纲要》、《科学发展观学习读本》、《十一届三中全会以来党的历次全国代表大会中央全会重要文件选编》等著作。出于对伟人毛泽东的敬佩，我系统阅读了大量关于毛泽东著作，特别是我把毛泽东的108首诗词全部背过，并把每一首诗词的背景故事都详熟于胸，成了毛泽东诗词的传承者。唐山电视台专门邀请我主讲毛泽东诗词故事。同时我还坚持每天准时收看《新闻联播》，从中摘取与讲课有关的内容补充教学，使《概论》课能紧跟当前形势，具有时代气息。

2.丰富教学内容是保证。大学生们之所以不喜欢《概论》课，教学内容上“高而空”是一个主要因素。实际上《概论》课是一门与时俱进的课程。在教学中不能拘泥于教材，应该密切联系党的路线方针政策，不断开拓创新。《概论》课绝对不是单纯的说教，而是培养大学生理论联系实际，把马克思主义基本原理与中国现代化进程中的实践以及大学生们的日常生活结合起来。这就为我们改革教学内容开创了无尽的源泉。教师在教学中就必须把宏观的思想政治转化成微观的要点，让学生在切近生活的一个个鲜活的微观现象中掌握理论知识要点。《概论》课教学内容要注入现实社会热点和难点问题，如贫富差距问题，上学难、就业难、住房难的现实问题，区域经济发展不平衡问题，等等，引导大学生调研社会热点问题，并撰写调研报告，向政府“建言”。笔者自己就积极参与唐山市组织的献计献策活动，所撰写的报告多次获得金奖和银奖，这对学生是一个很好的示范作用。

3.改革教学方法是关键。即便是有非常好的内容，僵化的教学方式也是学生不喜欢上课的原因之一。我们必须改变以前单纯老师讲、学生听的传统教学方法，积极采用情景体验法、案例教学法、实践参与教学法等当代大学生易于接受的教学方法，并广泛采用多媒体计数等现代教学手段。我们有不少优秀影视作品，如《开天辟地》、《南昌起义》、《长征》、《开国大典》、《周恩来》、《孙中山》、《毛泽东在1925》、《共和国主席刘少奇》、《邓小平》等，在讲到相关内容时候可以组织大学生们观看，就中国人民对两大国情的历史认识过程，对两条道路的历史选择过程以及中国共产党的成长发展历史过程展开讨论。笔者还组织学生背诵毛泽东诗词，每节课我都用五六分钟自己先背诵两首毛泽东诗词，并向学生简单介绍背景知识，要求学生用一周的时间背熟。并定期组织毛泽东诗词朗诵比赛，学生们热情很高。

4.强化实践教学是抓手。《概论》是一门实践性很强的学科，必须把实践作为推动《概论》教学的强有力抓手[5]。由于各种条件限制，许多学校不能组织实践考察活动，这是一个很大的缺陷。笔者所在学校领导很重视《概论》教学实践活动，每年都会组织几次考察实践活动。主要结合学校所在地唐山市的区域实际和产业发展，考察曹妃甸工业区，了解京津冀协同发展；考察山区经济，了解京津冀区域经济发展巨大落差——环京津贫困带；对于考察活动，大学们的兴致非常高。在考察前老师就组织学生就考察的目的、要求、背景进行详尽的说明，并要求学生分组或者个人就考察实践的某一问题撰写对策分析报告。考察结束后学生们主动查找相关资料，展开讨论，撰写报告。由于考察活动影响很大，不少还没有上《概论》的年级纷纷找老师打听能不能提前上《概论》课。

[1]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]孟宜林，黄旺生.马克思主义基本原理概论课教学改革探析[J].中国电力教育，2014，（3）.

[3]杨兰.高校概论课从教学体系向信仰体系转化的路径探索[J].大庆师范学院学报，2014，（3）.

[4]王辉.高职院校“概论课”实践教学模式探析[J].中国职业技术教育，2013，（14）.

[5]朱伟.关于高职思想政治概论课问题式教学操作实效的思考[J].中小企业管理与科技，2012，（33）.

G712

A

1674-9324（2014）40-0047-02

本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目（SD135017）和河北省社会科学基金项目（HB13JY009）的研究成果。

冯志林（1964-），女，河北保定人，本科，教授，研究方向：思想政治。