德育研究中“教育科学研究范式”的应用

缪小燕

德育研究中“教育科学研究范式”的应用

缪小燕

“教育科学研究范式”分为定量的科学主义研究范式和定性人文主义研究范式两类，在德育研究工作中灵活运用这两种研究范式，既能体现德育研究的科学性又能体现出德育工作以人为本、注重差异个性的特点。

德育研究;定量;定性;教育科学研究范式

一、教育科学研究范式内涵解析

1962年，美国著名哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出了“范式”这个概念。我们把“范式”理解为某一领域中所遵守的研究规则、典型或模型，它有三个基本构件：一是遵守它的研究者;二是一套规则、典范;三是所取得的历史性成就。有了三个构件，便可构成一个“范式”。［1］

教育研究作为一门科学，所研究的不仅是冰冷的事物的行为和现象，更是要研究被教育者所蕴涵的生命意义。在研究的过程中，重视每个被研究者的个体性，全面了解他的生活史、所处环境对他的影响。［2］因此，教育科学的研究既具有科学缜密的逻辑性，又富有人情味。

教育家们从库恩的“范式”理论中得到启发，定义了“教育科学研究范式”。胡森(T．Husen)在《国际教育百科全书》中指出，20世纪教育研究的两大主要研究范式：“一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化的观察，研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法”。［3］因此，我们可以将“教育科学研究范式”分为科学主义研究范式和人文主义研究范式。

二、德育工作中的“教育科学研究范式”的应用

(一)德育研究的重要性

德育工作是一个学校的社会使命和历史使命，如何更好的传承中华民族的传统道德、更好的让学生找到自身发展的意识形态和价值方向，这都与学校的德育工作分不开。德育工作的内容、方法、途径是具有系统性的，需要我们去进行思考研究。［4］德育研究是为了探究德育工作的规律，更好去进行德育教育，也是一所学校必须要进行的一项科学研究，其重要性高于其他任何一门学科。

德育研究中，方法的应用至关重要。德育研究的传统方法是观察、调研、统计和分析，随着社会的进步，心理研究法、计算机信息研究法等科学手段研究的应用，德育研究的方法变得多种多样。这些研究方法，我们可以通过定量和定性来分类。

(二)“科学主义研究范式”在德育研究中应用

根据《国际教育百科全书》中的定义，“科学主义研究范式”是一种定量的研究范式，主要研究方法有教育实验法、调查法、定量观察法等，其操作技术有抽样、资料收集、数据统计、教育测量。

在德育研究中，往往在对整个群体进行某项研究时，需要运用“科学主义研究范式”。例如，一位班主任，要对班级进行内涵建设，首先要了解班级的整体情况，就可以运用调查法对班级成员进行资料收集、数据统计。男女生数、生源结构、家庭背景、班集体形成情况(团结、舆论、班风等)、班级历史状况、班委组织情况、班与班的关系、班级与任课(专业)教师等这些都可以通过“科学主义研究范式”进行定量研究。而在这样的研究中，我们就能够回答出“家庭背景”与“成绩差异”之间的关系，也能够找出“男女生比例”与“参与学校活动类型”之间的联系。以常州建设高等职业技术学校设备工程系建安11中职班进行定量研究，如表1所示。

表1 常州建设高等职业技术学校设备工程系建安11中职班进行定量研究结果

这种定量的研究范式可以给出普遍的客观事实，也能找出其中出现的变量的相互关系。以活动为例，建安11班需要展现个人风采的活动(唱歌、演讲、主持等)一般城市孩子报名的多;而集体性的项目，农村的孩子奉献精神要更加强烈些。以成绩为例，学习成绩与宿舍卫生成绩是成正比的。

“科学主义研究范式”通过对群体的调查，将现象与现象之间进行比对，最后再归纳分析，这样利用统计学的逻辑，能够得出一个普偏性的结论，有助于我们德育工作在大方向上的开展。

(三)“人文主义研究范式”在德育研究中应用

德育研究是对“人”的研究，个体之间由于背景的不同存在极大差异，“科学主义研究范式”的研究方式只能给出现象并揭示整体之间的关系，但是不能找到差异现象的本质。作为教育工作者，在德育过程中，在对个体学生进行教育实践活动中，我们要关注学生的情感和价值观，要体现教育的深刻性，这就要求我们使用“定性”的方式来进行研究。

《国际教育百科全书》指出：“人文主义研究范式”是一种定性的研究范式。主要研究方法有案例研究、个案研究、质的研究、理论思辨研究、参与性观察、实地调查等，其操作技术有访谈、实地观察、实物分析、文献查阅、比较推理等。德育研究中对不同学生的研究利用“人文主义研究范式”，强调尊重和维护学生的人格尊严、提倡宽容、主张研究者(老师)和被研究者(学生)平等地位、在研究过程中重视维护学生的隐私。

目前，比较常见的有案例研究，案例研究主要是要讲述一个故事，拥有从开始到结束的有趣情节，要将注意力集中在一个中心议题上，提出疑难问题的解决方法，最后作出的决策的评价，叙述中能提示人物的内心世界。案例研究可读性强，可模仿力也比较强，但是研究者(老师)会带有很强的主观色彩，研究的结果会比较理想化。另外，比较常见的方法是参与性观察研究，如在一些班级或者学校的活动中老师会深入的观察学生，这对老师的专业素养要求是比较高的，要求老师全面地观察记录和分析，不能带有主观色彩和偏见，更加不能对不同的学生有好恶情绪。

(四)“科学主义研究范式”和“人文主义研究范式”在德育研究中的融合运用

在一个整体团队中使用“科学主义研究范式”对普遍性的问题进行归纳总结、数据分析，有助于宏观上的进行德育研究，其弱点是只能看现象找规律，不能看本质;而想要开展深入的德育教育，了解每一位学生，开展每一个成功的活动，则需要运用“人文主义研究范式”，它的弱点在于教师的主观意识太强烈，对人的科学研究，既要尊重科学型也要以人为本，一切从德育实践出发，加强科学范式和人文范式的互动，将两种范式在德育研究中融合运用。

总而言之，“教育科学研究范式”是一种规范模式，用来研究教育问题的。我们将它应用到德育工作中来，就是要对德育的普遍性和真理性进行研究。德育作为一所学校最重要的命题，充满了各种不确定的因素，同时，又存在普遍性问题。我们运用“教育科学研究范式”中的“科学主义”和“人文主义”这两种研究范式去归纳总结普遍性规律、找到不同现象后面的联系，同时又关注了不确定因素、个别和差异。德育问题是相当复杂的，要综合运用研究范式从不同角度不同层面去剖析问题，了解本质，从而达到教育的最优化效果。

［1］邢伟荣．德育研究：质的研究视角［J］．现代教育论丛，2008(5)：(6－8)．

［2］延凤宇．教育研究的基本范式［J］．文化．教育，2006．11(下)：(116－118)．

［3］裴娣娜．教育科学研究方法导论［M］．合肥：安徽教育出版社，1999：8．

［4］叶澜．教育研究方法论［M］．上海：上海出版社，1999：325．

G711

A

1674－7747(2014)08－0067－02

缪小燕，女，江苏联合职业技术学院常州建设分院设备工程系助教，南京理工大学在职硕士，主要研究方向为学生教育管理。

［责任编辑 秦 涛］