利用微信对大学英语教学进行改革的构想

刘 倩

（北京工业大学外国语学院，北京 100022）

大学英语是大学教育中的公共必修课程，是针对大学非英语专业学生开设的一门基础课。由于大学英语是公共必修课而非专业课，学生除考试前复习外，很少在课余时间主动学习。为了增强学生参与英语学习的主动性与积极性，提高英语水平，本文探讨了利用深受大学生欢迎的通讯工具“微信”的特点，提出了一些方法和措施，使其能够在大学英语教学中起到积极的辅助作用。

1 背景介绍

随着移动终端的迅猛发展，“QQ”、“微信”等通讯方式，已成为人与人之间相互交流的首选。截止2013年6月底，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了《第32次互联网络发展状况统计报告》，中国新增网民中使用手机上网的比例高达70.0%,高于其他设备上网的网民比例，是目前互联网增长的重要来源。报告显示，学生是网民中规模最大的群体，大学生已经成为使用网络的主要客户群。根据报告，我国即时通信网民规模达4.97亿，使用率为84.2%。

在2013年11月，腾讯微信宣布其注册用户量已经突破6亿用户。微信作为一种即时通信方式，已被众多大学生所接受。根据对部分北京市高校学生的抽样调查，约有90%的学生拥有微信账号，这为利用微信对大学英语教学改革提供了基础条件。

2 建构主义是对传统大学英语教学改革的理论基础

建构主义(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的帮助和指导作用。教师是知识建构的引导者、促进者，而不只是传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。

建构主义学习理论在很长一段时期内并未产生明显的影响，根本原因是上世纪九十年代以前社会缺乏实现建构主义学习环境的理想条件。直至近年来，随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起人们的注意。多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于实现包含四大属性的建构主义学习环境。微信通过朋友圈之间的信息会话与交流共同作用，可为学生营造这样的学习情境，成为构建协作学习的重要途径。微信还可以组织基于问题的学习，基于课堂作业的讨论和完成，开展合作学习及个性化等学习，最终通过意义构建，实现学生英语水平的提高。

3 微信在大学英语教学中运用的可行性

“微信”是一款快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。其主要特点如下：1、支持发送语音短信、视频、图片（包括表情）和文字。2、支持多人群聊。3、支持多平台应用。“微信”支持ios、Android等市面上所有的手机操作系统。

大学英语是公共选修课，学生来自于非英语专业，课堂练习的机会少，所以给学生搭建课堂以外的英语学习情景是非常必要的。通过微信平台搭建学生能够自主建构语言的学习情境，这种学习情境是同学之间、师生之间利用微信的互动而搭建，在技术上是可行的。学生通过微信平台，将自己的日常生活融入到语言学习中，通过相互交流，可以有效地提高其英语水平。

微信平台的搭建非常符合建构主义学习理论认为“学生知识的获取，不是单纯通过教师传授得到，而是在社会文化背景下借助他人的帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式获得”的论述。

4 微信在大学英语教学改革中的辅助作用

在传统的外语教学模式下，在有限的上课时间里，教师灌输大量的教学内容，课下学生又忙于其他功课学习，师生相互之间缺少讨论与沟通。大部分情况下学生是被动学习英语。非英语专业的学生普遍反映，在英语课后很少主动学习英语。原因如下：一是不知道除了课本之外，从哪里获取英语学习资源；二是除了考试之外，所学知识不知如何进行有效的利用；三是学习过程中产生的问题无从解决，逐渐对学习英语失去了兴趣。

通过“微信”的帮助就可以将如上问题逐一解决。具体实施构想如下：

4.1 自主学习：朋友圈

学生可以在微信朋友圈发布与英语学习相关的日志。日志可以为转载或自创，内容形式可以选择英语学习技巧、单词汇总、英文日志，甚至可以是简单的一句发人深省的英语箴言等。网络中存在大量的英文资料为学生提供丰富的阅读材料，为学生主动学习英语语言、巩固英文词汇、迁移知识点以及构成新知识架构都提供了坚实的基础。为了避免重复，学生在发布信息之前需要对已发布的内容进行阅读，在某种程度上保证了学生的阅读量和日志发布的意义。在转载和回复的过程中，学生需将所学的语法和词汇有目的地应用于日志中，英文写作技巧也得到了锻炼，有效达到了语言学习的目的，这是一种更加综合的认知活动。

学生在转载和回复中微信还可以用链接、转发网页等方式转发视频或音频文件，亦可借此提高其听力能力。总之，在朋友圈的文字、视频或者音频的发布与回复促进了学生通过网络学习英语的主观能动性，锻炼了英语听说读写的综合能力，激发并培养了学生对英语的兴趣。

4.2 增进交流：微信群

微信群可以通过以下三种形式对英语学习起到辅助作用：

一是教师可以教学班为单位建立微信群。教师通过在该群就某一话题组织学生用英语讨论，或就某一问题进行统一解答。在讨论的过程中，学生可以随时提出自己的见解，努力用英语知识阐述观点。对于想不起来或没有把握的表达方式也可以线下查询，从某种程度上减小了出错的几率，提高了学生学习英语的自信。

二是学生可以在全校范围内自由建立学习小组，并通过组内微信群进行讨论和交流。在小组内学生可以相互监督，相互鼓励，共同解决学习上的困难和问题，共同进步。

三是针对教师布置的小组作业，例如小组演讲，学生可以在小组内建立微信群进行讨论和研究。大学生因选课不同或因为专业不同，面对面讨论小组作业的时间非常有限，建立微信群后，可以利用微信对主要内容进行讨论，之后再见面进行整合。

4.3 问题解决：私信

微信的应用，为学生在英语学习过程中产生的问题提供了有效且及时的解决途径。学生可以将在课堂教学、网络学习和讨论过程中所产生的诸多问题，通过对讲功能以私信的形式向教师询问。师生之间进行深层次、多方面的交流，可有效弥补目前课堂英语教学中互动不足的缺陷，激发学生的英语学习兴趣，提高学习热情。

这种学习交流方式，不仅为学生及时解决了学习中的难题，还将大学英语教学延伸到课堂以外的空间。教师可以通过师生间的私信交流，及时发现学生在学习中遇到的问题，从中找出英语教学中的共性问题，并有针对性地调整教学计划，做到有的放矢，提高课堂英语教学效果。此外，师生通过微信的交流与沟通，进一步增进了相互之间的了解与信任，互信的师生关系势必会促进教学质量提高。

4.4 培养兴趣：公众微信号

通过微信进行英语学习时，学生可根据自己的兴趣，选择喜欢的英语学习资源。时下的微信平台有着众多英语学习的公众微信号，例如“英语GOGOGO”、“CCTVcom英语台”、“英语周报”等。这些公众微信平台不定期的发布英语知识，英美文章，英语新闻和视频等，为学生完成每日教师通过微信发布的学习任务，提供了参考资料源。通过上述的学习形式，使学生真正成为了建构主义学习中的主体，而教师则成为了信息的提供者。

5 实施办法及建议

当学生缺乏英语学习的主观能动性时，教师在初期使用微信辅助教学时需对学生进行强制要求，例如朋友圈中英语日志的发布，教师可在后台进行监督和指导，要求学生在一定时间内将相关内容发布到朋友圈，并对别人发出的内容进行评论或回复。待学生养成良好习惯后，逐渐由强制要求改为鼓励，如采用将学生已发布的优秀日志公开展示或评选优秀并给予奖励等方式激励学生继续坚持利用微信学习的习惯。

教师还可以根据需要利用微信群或微信朋友圈给学生布置学习任务，鼓励学生在相应的界面和规定的时间内进行相应的回复，督促学生在课下学习英语，锻炼语言能力。例如在微信群或微信圈中发起一场翻译大赛，给出中文和英文的原文，由学生给出相应的译文，最后评比出优秀译文。这样既督促学生锻炼了英语翻译水平，又节省了课堂时间，还培养了学生利用微信学习英语的习惯和兴趣。

6 结论

综上所述，通过微信营造英语学习环境，可以增强学生与学生、学生与教师之间相互交流与辅导，共同分享学习经验和学习内容，有效地提高和巩固大学英语课堂的教学效果，提高学生学习英语的主观能动性和英语的听、说、读、写、译的基本能力。同时，微信也提供了丰富的学习资源，弥补了大学英语传统教学模式的短板，可全面提高大学英语教学的质量。

[1]黄琳.QQ群在大学英语词汇教学中的运用.外语教学与研究，2013(23): 78-79.

[2]李志厚.变革课堂教学方式. 广州：广东教育出版社，2010.

[3]Piaget·J.To Understand is to Invent:Th e Future of Education.New York:International Universities Press，1996.

[4]万文龙.博客在大学英语教学中应用的构想.河南科技学院学报，2010.12：88-90.

[5]网易科技.h tt p://tech.163.com/13/0717/13/9407BUV900094NSI_all.html#p1.2013.8.20.

[6]微信官网.h tt p://weixin.qq.com/.2013.11.