微博在卫生统计学辅助教学中的应用探析

2014-01-30平智广王爱英詹芳芳

中国卫生统计 2014年4期

平智广刘莉王爱英詹芳芳

微博即微型博客或者“一句话博客”，是微博客(MicroBlog)的简称，它作为一种新媒体信息传播方式，以超强的时效性、便捷的实用性、创新的交互性等优势[1]，越来越受到教育工作者的关注，并逐步被应用到教学实践中。本文将结合卫生统计学教学实践探讨微博在辅助教学中的作用及注意事项。

一、微博的跨时空性和简单性使统计知识的交流互动达到前所未有的便捷

目前在英语、计算机等教学领域微博辅助教学已初见成效[2-3]。卫生统计学以涉猎基础知识多，应用条件易混淆、应用范围广、实用性强、具体方法运用灵活、统计软件庞杂等特点成为医学本科生及研究生教学的重点及难点[4-5]。经常有学生在课间、课后在教室或教研室找老师答疑，通过电话、电子邮件向老师咨询，其问题既有对书本知识的不理解，也有对学习资料的索求，还有对科研设计的求助以及对软件应用的困惑，问题的广度、深度不一。而问题的询问方式常常受到时间、地点的限制。

而微博在形式上的跨时空性打破了上课时间、地点的限制[6]，免去了师生之间面对面交流的不便，减少了手机通话的消费，学生可以在非上课时间随时在微博上主动、自由地发表自己的见解或掷出自己的问题，将自己所学所思所感及时进行归类整理，或者在网络上做学习笔记，所有学生和老师均可在适宜的时间查看、跟帖或回答。教师可以了解学习者的学习情况，对自己的教学计划或教学策略等予以及时调整，学生在看到别人对某个主题发表的见解时，会积极主动地去思考问题，甚至激发自己的灵感，从而使思维更加敏锐，有助于培养其创新能力。通过微博这个交流的平台，师生之间、学生之间关注度明显提高，可以促进教师和学习者之间的情感交互，形成医学统计知识网络交流圈，保证了教学的互动性，交流的广泛性、简洁性和趣味性。

二、微博内容的丰富性是对课堂教学极大的补充

目前常规的卫生统计学教学采取理论加实验的方式。理论课以讲述统计学基本理论为主，形式上采取多媒体教学结合板书，我校的实验课主要是利用SPSS软件对教材上的习题进行讲解和练习。限于课时等原因，课堂上不可能对全部公式进行数学推导，无法对方法、公式等应用条件逐个进行详细的解释和剖析，无法对一些课堂上不讲但实际应用却比较普遍的高端统计方法进行介绍，而且统计软件以SPSS为主，其他软件涉及较少。生物医学研究领域应用比较广泛的统计学软件除SPSS外，还有SAS、Epidata、Epi Info、R、Stata、Excel等[7- 8]，这些软件也有各自的优点，若适当掌握往往会起到事半功倍的效果。

当前互联网上有着种类繁多的公开共享的教育信息资源，且这些教学资源形式多样，有统计学名家名师的教学视频，自学PPT、知识点动画、优秀书籍或参考书目等。这些资源往往存在于各大高校的教学网站或一些论坛及教学资源库中，虽然这些网站搜集有大量的资源，但它们的分布范围非常广泛，而且各网站或论坛间的资源还具有很大的重复性，对学习者检索利用这些信息资源的要求较高。若学习者仅凭个人搜罗犹如大海捞针，常常被淹没在学习资料的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。这样不利于学习者进行自主学习，也不利于学习者将信息进行筛选并内化[9]。而通过大量“粉丝”的“捕捞”、选择、上传或链接，不但能够极大地丰富统计学知识，更重要的是“粉丝”们对信息进行精炼、筛选及点评，这种对信息的再加工和二次交流将对其他人对资源的关注和利用起到一定的参考作用。另外，学生还能够通过微博不定时的转发、回复提醒反复强化之前见过的内容，不断加深印象和理解。

三、微博的广泛关注性有助于提高学生解决实际问题的能力

虽然医学生的本科阶段和研究生阶段均开设了卫生统计学(或称医学统计学或生物统计学)课程，但一涉及到具体的科研问题学生却一片茫然，无法将理论与实际相结合。经常有学生、临床医生甚至其他专业的科研人员向统计学教研室教师求助诸如实验设计、样本量估算、调查表设计、数据分析、图表绘制等实际问题。将理论与实践相结合的教学方式已经达成卫生统计学教学的共识[10-11]。为此，统计学教学也采取了很多改革以期改善此种状况，如期刊统计问题纠错、PBL教学等，的确起到了一定的作用，但这些教学法往往受到时空的限制而缺乏持续性，在学完统计学之后便结束，而学生实际应用统计知识解决问题的时间往往要推迟1至多年，此时，知识的遗忘率已经相当高了。

而微博在内容上的延展性和在时间上的延伸性有效地解决了上述问题。在基础理论学习阶段，教师或研究生可以将实际问题掷出，如给出研究目的，要求大家集思广益，进行研究方案的策划，并可附带奖励措施，那么此贴一经发出将“一石激起千层浪”，引发学生利用现有知识进行积极思考，有助于培养学生的横向联系能力、综合分析能力、细节问题解决能力等实际技能。而对于学过统计学，但却不能解决科研中所碰到的实际问题者，也可发博文求助，“粉丝”们的回答也将为问题提供快速、丰富的解决方案，这也是我们学习卫生统计学的重要价值所在。

四、微博的使用有助于提高统计学教师的水平

詹绍康教授曾经指出随着科技知识的膨胀，学科的综合和交叉，医务工作者对海量数据的掌握，都需要更为全面和新兴的统计方法来处理，卫生统计学教师同样面临着值得深思的尖锐的挑战，卫生统计学教师除了要承担传统定义的“卫生统计学”教学，可能还需要掌握更为全面的相关知识[12]。通过微博的建立与交流，教师可以随时学习新知识，追踪知识更新的步伐；可以随时记录自己的教学内容并与其他教师交流，实现资源共享；可以听取学习者的意见和建议，诊断和检讨自己的教学活动，不断提高自己的教学水平。

五、使用微博辅助统计学教学的注意事项

虽然微博辅助教学具有众多优势，然而实践发现它也存在一些问题。如：⑴学生参与率问题。有部分学生参与积极，而部分学生始终未发表意见。⑵上传的资料良莠不齐。⑶跑题现象：由于发表微博的相对自由性和开放性，“粉丝”们难免在探讨统计学问题的同时谈论一些无关话题。

针对暴露出的问题，老师可采取一些方法进行解决或引导。有学者提出微博辅助教学的I-OPQR原则[13]，即introductor (引导性)、original(原创性)、participatory(参与性)、quality oriented(质量导向性)和reliable(可信性即教师可为学生指定可信度高的微博关注的范围)。参考本领域及其他专业微博辅助教学的经验教训，不难发现微博辅助教学的关键点在于教师的合理引导。可采取一些具体措施，如：⑴应多鼓励学生参与，并可考虑对发表见解多且好的学生予以一定范围的成绩(如百分制中的3～5分)浮动；⑵增加统计实验室的开放频率和时间。我校的统计学实验室拥有150余台较高配置的电脑，均可上网，可有效解决部分学生没有电脑，上网不便的困难，有望将“潜水(不发言)”的粉丝争取到“吐泡(偶尔发言)”甚至“活跃粉丝”。⑶统计教研室的老师应有计划地对微博进行管理，可采取排班制对微博言论和学习资料进行浏览，甄别和筛选，以保证上传资料的质量。⑷为了不要避免产生太多的垃圾语言，防止一些不良信息产生，可利用微博中对昵称的备注设置，将学生的昵称修改为实名(即只有老师可以看到学生的真名)，这样既保证了学生的隐私，也有利于教师对交流的管理。对于发表垃圾信息及不良言论的“粉丝”，进行举报或直接移除。

另外，有学者建议：微博的交流应多鼓励学生间的互动，老师仅对讨论中有误的说法进行纠正，对学生讨论不能解决的问题进行解答，以免老师的负担过重而无法持续下去。针对微博字数较少的特点，可将其与网盘、博客等交流平台相结合，以弥补微博辅助教学的不足。

微博作为一个新兴的辅助教学手段能够很好地解决卫生统计学教学中的一些问题，以其方便、快捷、有效等优势，越来越受到教育工作者的关注和重视。教师在教学中应用微博技术可以很好地扩大课堂的教学成果，让微博成为学生深度阅读、思想共享、独立学习，锻炼能力的有效平台，但微博不能替代课堂教学的重要位置[14]。如何合理引导使其充分发挥作用，还有待于广大一线教师的实践和研究。

参考文献

1.杨帆.关于微博在高校教学中的应用优势探讨.考试(教研版), 2012，(7):17.

2.王莎莎.微博在计算机职业教育中的应用.辽宁师专学报(自然科学版), 2012, 14(1):36-37+42.

3.车玲, 苑馨蕊.微博在大学英语教学管理中的效用研究.长春师范学院学报, 2012, 31(2):167-168.

4.胡冬梅, 刘启贵.PBL教学法在研究生卫生统计学实验课中的应用效果评价.中国高等医学教育, 2011(2):110-111.

5.平智广, 刘莉.医学统计学专业硕士研究生培养的几点建议.中国卫生统计, 2012, 29(4):618-619.

6.史云燕.微博在英语教学中的应用探析.软件, 2012, 33(5):116-118.

7.向穷, 施树良, 李钰.常用统计软件在生物统计中的应用比较.现代生物医学进展, 2009, 9(9):1775-1777+1789.

8.王建民.Stata——一个新型统计软件.中华流行病学杂志, 1994, 15(5):318.

9.谭支军.博客——网络教学新工具.现代远程教育研究, 2005(1):52-54+72.

10.冯虹, 李鸿, 姚科, 朱彩蓉.四川大学本科生《卫生统计学》实践教学现状调查.现代预防医学, 2011, 38(15):2936-2938.

11.李丽霞,郜艳晖,周舒冬,等.预防医学专业学生对《卫生统计学》实践性教学模式认知的调查研究.数理医药学杂志, 2013, 26(1):66-68.