全日制林业硕士专业学位研究生培养的现状、问题及对策

毕华兴

（北京林业大学水土保持学院，北京 100083）

专业学位（professional degree）是相对于学术学位（academic degree）而言的一种学位类型。硕士专业学位教育是我国研究生教育的一种形式。全日制硕士专业学位教育与全日制硕士学术学位教育属于研究生教育的同一层次，但是是不同的类型。根据我国国务院学位委员会对硕士专业学位教育的定位，全日制硕士专业学位所培养的研究生应是具有扎实的理论基础并适应行业或职业的实际工作需要的高层次应用型专门人才［1］。

西方很多国家在专业学位教育领域的起步较早，专业学位教育的发展也非常迅速。美国是专业学位研究生教育最发达的国家之一。在美国，很多行业把专业学位看作是行业准入的重要条件以及个人专业水平提升的重要依据，尤其是在工商、教育、工程和护理等领域。此外，英国在硕士研究生教育和博士研究生教育层次也都分别设置了学术学位和专业学位2个学位类型。英国教育统计机构公布的统计数据显示，英国在研究生教育层次平均每年授予的专业学位数占授予的学位总数的75%左右［1］。

我国实行硕士专业学位研究生教育制度较晚，但是自1991年开始实行以来，经过多年的实践，硕士专业学位教育得到了蓬勃发展，取得了可喜的成绩。特别是2009年以来，硕士专业学位研究生教育的招生比例和招生专业都有大幅度的增加，目前我国已经设置了39 种硕士专业学位。预计到2015年，我国硕士专业学位研究生教育的招生人数将会占硕士研究生招生总人数的50%以上，从而形成学术学位研究生教育与专业学位研究生教育各占半壁江山的总体格局。

随着我国经济社会的发展，社会对高层次应用型专门人才的需求会越来越迫切，这将使硕士专业学位研究生的培养工作日趋重要。然而，长期以来，硕士专业学位研究生教育存在的招生规模小、专业学位种类和涉及的职业领域少、在职攻读专业硕士的人数比例较大等问题，导致硕士专业学位研究生的培养与经济社会发展的需要之间存在着一定程度的脱节和差距。

以2013年为例，我国研究生（包括硕士研究生和博士研究生）的计划招生规模达到了创纪录的60.8 万人，其中硕士研究生的招生规模为53.9万［2］。虽然硕士研究生的招生规模大幅提高，占整个研究生招生规模的88.65%，但其中的硕士专业学位招生人数仅占全部硕士研究生招生人数的40%。同年，在381 个研究生招生学科中，仅有39个学科招收了硕士专业学位研究生，硕士专业学位招生科目仅占全部硕士研究生招生科目的10.24%。此外，硕士专业学位招收的在职攻读人数比例较大，而全日制攻读人数的比例较小。这都严重影响了硕士专业学位研究生毕业后的工作适应能力和研究生教育的可持续发展。

笔者在对我国全日制林业硕士专业学位研究生培养的现状及特点进行分析的基础上，指出其存在的问题，并提出相应的建议措施，以期实现全日制林业硕士专业学位研究生的培养与社会需求的有效衔接，使所培养的高层次应用型、复合型人才能够为实现生态文明、建设“美丽中国”做出更大的贡献。

一、我国全日制林业硕士专业学位研究生培养的现状及特点

（一）现状

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，从2010 年起，我国开始减少学术学位硕士研究生的招生比例，同时增加全日制专业学位硕士研究生的招生规模［3］。在2010年，国务院学位委员会审议通过了林业硕士专业学位的设置方案，这是解决我国现代林业对高层次应用型人才需求问题的良好开端。我国在林业生产与生态建设相结合领域的人才培养长期处于短缺状态，这不仅导致基层林业专业人才十分缺乏，而且导致高层次应用型林业专业人才远不能满足林业生产和生态建设发展的需求。因此，针对林业生产与生态建设相结合领域设置林业硕士专业学位，培养具有系统的林业基本理论和专业知识、能够熟练运用现代林业技术解决林业生产与生态建设的实际问题、适应林业发展和生态建设需要的高层次应用型、复合型人才，是我国高等林业教育改革与发展的方向，更是我国林业发展和生态建设的需要。

在此背景下，北京林业大学、东北林业大学、南京林业大学、中南林业科技大学、西南林业大学等16所高等林业院校和涉林高等院校于2011年起开始招收全日制林业硕士专业学位研究生，分别于2011年和2012年在全国招收林业硕士专业学位研究生209人和313人。目前，第1批全日制林业硕士专业学位研究生已于2013年顺利毕业。

（二）特点

从几年来的实践情况看，目前我国林业硕士专业学位研究生的培养具有以下特点。

1.课程设置方面

针对全日制林业硕士专业学位研究生设置的课程体系体现了高等林业教育的整体性、综合性和应用性，教学内容充分反映了林业实践领域对专门人才的知识和素质的要求，并注重培养学生分析问题和创造性解决实际问题的能力。对专业学位硕士研究生与学术学位硕士研究生的培养方案进行比较后可以发现，全日制林业硕士专业学位研究生课程体系的设置突出了林业实践的导向作用，增设了“林业技术推广与传播”等偏重于培养学生解决林业实际问题能力的课程，并聘请来自林业行政、企事业单位和林业生产实践领域的专业人员承担部分专业课程的教学任务；同时，全日制林业硕士专业学位研究生培养单位会安排学生到基层林业部门进行至少半年的专业实践。可见，全日制林业硕士专业学位研究生教育更注重于培养学生的林业技术应用能力、管理和研发能力以及在林业行业和生态建设领域的基本执业能力。

2.教学方式方面

目前，全日制林业硕士专业学位研究生课程的教学更多地采用了“案例式”“交互式”“专题讲座式”等教学方式。

3.实践教学方面

全日制林业硕士专业学位研究生的培养更重视林业实践的导向作用，加强了实践教学环节，要求必须保证学生在学期间进行不少于半年的专业实践；同时，对实践教学环节的要求更加严格，除了要求学生必须撰写不少于5 000字的专业实践报告之外，还规定学生的专业实践报告必须由校内外导师共同审核和评价。

4.导师配置方面

全日制林业硕士专业学位研究生导师的配置，在以具有较强的专业实践能力和较高的教育教学水平的专任教师为主的同时，还非常重视吸收来自林业实践领域的专业人员作为副导师，从而基本上构建了“双师型”的专业学位研究生指导体系。

5.专业学位论文要求方面

全日制林业硕士专业学位研究生的专业学位论文应紧密围绕林业、水土保持、生态建设等领域急需的技术进行选题，论文可以采取技术研发论文、管理策划、项目规划与设计等多种形式，同时要求论文内容必须能够体现林业硕士专业学位研究生综合运用专业理论、方法和技术解决林业生产和生态建设实际问题的能力。此外，全日制林业硕士专业学位研究生专业学位论文答辩评审委员会还应吸纳一些在林业实践领域具有专业技术职务的专家。

二、我国全日制林业硕士专业学位研究生培养存在的问题

随着全日制林业硕士专业学位研究生招生规模的进一步扩大，全日制林业硕士专业学位研究生的培养问题正逐渐在研究生招生、培养和就业工作中成为引人关注的焦点问题之一。从近几年全日制林业硕士专业学位研究生培养的实际情况和2013年的就业情况看，尽管取得了很大的成绩，但也存在以下几方面的问题。

首先，我国专业学位硕士研究生与学术学位硕士研究生培养的区分度不高，专业学位硕士研究生培养的职业导向性不强，课程体系的设置不尽合理。目前，学术学位硕士研究生教育的学制一般为3年，而全日制专业学位硕士研究生教育的学制相对较短，仅为2年，并且其中至少有半年时间要用于实践教学，所以全日制专业学位硕士研究生的课程学习时间和毕业论文（设计）完成时间会被大大地压缩。以全日制林业硕士专业学位研究生的培养为例，大部分设有林学专业的高等院校所设置的林业硕士专业学位课程缺乏针对性，除了削减一些学术性课程之外，与学术学位硕士研究生的课程差别不大［4］，基本上仍在沿用学术学位硕士研究生的课程体系。可见，全日制林业硕士专业学位研究生教育只不过是学术学位硕士研究生教育的“压缩版”或“简装版”，仍是以理论教学为主，在案例研究和实践教学等方面依然较为薄弱，所以难以完全达到全日制林业硕士专业学位研究生教育培养高层次应用型专业人才的要求。

其次，全日制林业硕士专业学位研究生的培养虽然分为林业、水土保持等多个专业方向，但是各个专业方向的课程设置和教学内容却完全相同，没有体现林业专业内部各个专业方向的特色及其相互之间的差异。这将导致专业学位硕士研究生的培养很难实现职业化的培养目标。

第三，全日制林业硕士专业学位研究生的导师配置模式有待改善。2009年，教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确提出，全日制专业学位硕士研究生的培养要努立健全校内外双导师制［5］。但是，经过几年的实践，目前校内外双导师制模式并未真正形成。例如，我国大部分开展全日制林业硕士专业学位教育的高校在林业硕士专业学位研究生导师的配置上，基本还是在沿用学术学位硕士研究生的导师配置模式，即原来的学术学位硕士生导师减少学术学位硕士的招生名额，增加专业学位硕士的招生名额。即便一些高校在为全日制林业硕士专业学位研究生配置校内导师作为第一导师的同时，还从不同的企业聘请了一些专业人士（往往是学生实习所在单位的技术负责人和技术骨干）作为学生的第二导师，但是，通过对导师的情况进行分析可以发现，第一导师虽然具有非常丰富的教学经验和较强的科研能力，但是缺少实践经验，在理论与实践相结合方面存在一定的缺陷；而第二导师大多只是在实践环节给与学生较多的指导，并未真正融入林业硕士专业学位研究生的整个培养过程。因此，从总体上看，全日制林业硕士专业学位研究生导师的“双导师制”配置模式尚未真正建立。

第四，全日制林业硕士专业学位研究生毕业论文（设计）的评审程序和标准要求有待进一步完善。目前，各高校基本上是按照对学术学位硕士研究生毕业论文的要求去惯性地规定全日制林业硕士专业学位研究生毕业论文（设计）的写作方式和要求，所以很难从林业生产实践的角度对专业学位硕士研究生毕业论文（设计）进行把关；同时，在匿名评审和论文答辩环节以及送审人和答辩委员的选择等方面，专业学位硕士研究生毕业论文（设计）的评审也尚未从学术学位硕士研究生毕业论文的评审框架中走出来。这都将直接限制林业硕士专业学位研究生自身特点的发挥。

三、加强我国全日制林业硕士专业学位研究生培养的对策和建议

（一）优化课程体系的模块化设计

为了切实做好全日制林业硕士专业学位研究生的培养工作，必须根据人才培养目标制定培养计划。与学术硕士研究生的培养相比，全日制林业硕士专业学位研究生的培养更强调实践性和应用性的特点，而且应将这一特点始终贯穿于招生、培养和就业工作的全过程。因此，课程设置应有明确的职业指向，应根据林业专业内部不同的专业方向以及林业和生态类企业的不同需求设置全日制林业硕士专业学位研究生课程，应构建由水土保持、荒漠化防治、森林培育和保护、森林经理等细化的课程模块组成的课程体系，以满足林业行业内部不同专业领域对应用型高级人才的需求。同时，为了增强全日制林业硕士专业学位研究生的专业实践能力和解决实际问题的能力，还应逐步增加案例教学的比例，围绕各专业方向在林业发展和生态建设方面的应用课题组织教学，并引导学生选取在生产实践中急需解决的重大问题作为专业学位论文（设计）的研究课题。

（二）丰富实践教学方式

全日制林业硕士专业学位研究生的培养应根据专业特点、人才培养目标的定位和学生自身的特点等，进一步加强实践教学；应以培养专业学位硕士的实际应用能力为准则，以理论与实践相结合为主线，采取灵活多样的实践教学方式，如专题研讨式、启发式、参与式、学术讨论式、现场研究、模拟训练和案例教学等。

（三）创新师资队伍建设

我国的研究生教育将形成学术学位研究生教育与专业学位研究生教育各占半壁江山的总体格局。这就要求承担专业学位研究生培养任务的高等院校必须创新师资队伍建设，建设有别于学术学位硕士研究生导师队伍的专业学位硕士研究生导师队伍；同时，真正建立和不断完善专业学位硕士研究生培养的“双导师制”，实现真正意义上的高校与用人单位的联合培养，从而充分利用学校和社会2种教育环境，将专业学位硕士研究生的培养与企业的技术创新相结合，以实现培养高层次应用型人才的目标。

专业学位硕士研究生导师队伍的建设可以采取学校自己培养和人才引进等多种方式。首先，高校应适当降低教师准入的门槛，避免用发表过多少篇SCI论文等条件将具有丰富的职业背景和实践经验的实用型专业人才拒于门外。其次，为了解决短期内无法立即引进具有实践经验的专门人才的问题，可以通过在校外聘请第二导师的方式构建专业学位硕士研究生的双导师队伍；并创造条件使第二导师能够真正融入全日制林业硕士专业学位研究生的导师队伍，能够积极参与包括课程讲授、实践过程、毕业论文（设计）等各个环节的专业学位研究生培养全过程。

（四）制定林业硕士专业学位论文（设计）的具体标准并完善相关要求

全日制林业硕士专业学位研究生的培养目标决定了专业学位硕士的毕业论文（设计）可以采用更加开放、多样的形式，如调研报告以及规划、设计、问题解决方案等形式；同时，也要求专业学位硕士毕业论文（设计）的评审和答辩环节至少应有1／3以上具有丰富实践经验的行业专家参与，尤其是应防止以评审学术论文的标准作为唯一评判标准对专业学位硕士毕业论文（设计）进行考核和评审。

［1］中华人民共和国教育部.什么是专业学位？专业学位有哪些特点？［EB／OL］.（2009-09-21）［2013-07-14］.http：／／www.cnky.org／news／news＿view.asp？newsid=4528.

［2］医学全在线网站.2013年全国研究生招生规模超60万人［EB／OL］.（2013-04-15）［2013-07-10］.http：／／www.med126.com／Article／2013／649381.html.

［3］新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB／OL］.（2010-07-29）［2013-06-08］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010-07／29／content＿1667143.htm.

［4］郑湘晋，王莉.关于专业学位研究生教育改革的若干思考［J］.学位与研究生教育，2012（4）：21-25.

［5］中华人民共和国教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见［EB／OL］.（2009-03-26）［2013-05-12］.http：／／www.gov.cn／zwgk／2009-03／26／content＿1269531.htm.