面向播音主持专业的应用汉语课程改革研究

摘 要：播音主持专业人才要进行广播电视语言传播，需具备较强的语言功力。应用汉语课程作为训练和提高播音主持专业学生语言功力的一门基础性课程，具有极其重要的意义。针对目前应用汉语课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、教材建设等三个方面构建了全新的应用汉语教学模式，其目的在于改善应用汉语教学现状，提高应用汉语课程的教学质量。

关键词：播音主持；应用汉语；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0040-02

收稿日期：2013-06-23

作者简介：高松（1982—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学文学院讲师，主要从事现代汉语语法研究。

基金项目：2012年黑龙江大学教育教学改革工程项目“面向播音主持专业的应用汉语教学改革与实践”

随着我国广播电视事业的飞速发展，播音员和主持人的队伍不断壮大，对播音主持质量的要求也越来越高。而当前，播音主持人员在不同程度上存在着语言使用上的混乱和语言功力上的弱化等问题。作为传播中的重要角色，播音员和主持人的语言表达不规范，极容易在受众中形成不良的影响。这无疑正向播音主持专业的学生发出警告：播音创作中，语言一定要规范化、要美化，要进行语言基本功的艰苦而有效的锤炼。因为，播音创作的核心是有声语言表达[1]。

一、应用汉语课程教学现状

应用汉语课程是播音主持专业的一门基础课，作为训练和提高播音专业学生语言功力的课程，它有着极其重要的位置。它以国家的语言文字政策为依据，以讲授现代汉语的基本知识、基础理论为内容，以加强语言基本技能训练为手段，来提高和培养学生分析、理解和运用现代汉语的能力。最终的教学目标是让今后即将从事播音主持工作的学生既具有汉语系统的理论知识，又具备较强的实际运用汉语的能力。面向播音主持专业的应用汉语课程，现有的教学模式是以现代汉语为主要教学内容，侧重对汉语语音、词汇、语法和修辞知识的介绍；教学方法上，以讲授为主；使用的教材，大多是面向汉语言文学专业的教材。不可否认，以往的应用汉语教学实现了教学目标，在规范学生语言表达、扎实学生语言功力等方面取得了一定的成绩。

与此同时，也应看到现有教学模式存在的一些不良倾向：（1）重本体而轻应用：重视语言学本体知识（语音、词汇、语法、修辞）的讲授，轻视应用语言学知识（如：广播电视语言研究）的介绍；（2）重语义而轻语用：重视词语的词汇义和语法义，轻视词语使用的环境和场合；（3）重语感而轻工具：判断语言结构是否规范，重视自身内省的语言经验，轻视语料库工具的辅助作用；（4）重教材而轻课外：重视教材对课程教学的指导，轻视课外阅读对课程的延伸；（5）重讲授而轻操练：重视对语言知识讲得精准、透彻，轻视结合语言知识进行的实际操练。这样的教学思路，一方面不利于充分调动学生学习汉语的积极性和主动性；另一方面不利于大幅提高学生目前的汉语水平。这种教学模式的实施会影响到教学效果。

二、应用汉语教学模式的构建

当前应用汉语教学中存在的问题，我们认为主要是由现有教学内容有所偏颇，现用教学方法不得要领，现行教材实践指导性不强等原因造成的。因此，我们将从调整教学内容，改良教学方法和改革教材等方面入手，不断地激发学生学习的热情，改善学生被动学习的局面，提高学生学习的质量。

（一）教学内容：弱化语言学本体知识

在教学内容上，我们要弱化语言学本体知识的教学。比如在讲授汉语词类时，改变以往将大量的时间和精力用在讲授各词类的语法特征上，将重点放在介绍各词类在实际使用中需注意的一些问题上。结合汉语的真实文本，对词类的使用加以说明，引入语体限制、感情色彩、使用的环境等因素，教会学生准确使用词语。做到语言学本体和应用两个方面相结合，语法、语义和语用三个平面相结合。以汉语量词为例，讲授时要突出强调量词使用需注意表达色彩和区分词义。比如：名词“鱼”的量词可以是“尾”也可以是“条”，那么当修饰限定“鲜鱼”的时候，究竟用“尾”好还是用“条”好，哪个更恰当。对此问题，我们应引导学生从感情色彩的角度来分析；名词“老师”的量词可以是“位”也可以是泛化量词“个”，在使用的时候要注意场合和环境，引导学生注意语体和语用；名词“希望”的量词可以是“点”、“丝”、“线”，引导学生区分词义，找到近义量词细微的语义差别。这样，不但能使学生了解到汉语词类的基本知识，更重要的是能使学生学会精准、规范、贴切表达的方法，以此来锤炼学生的语言功力。

同时，我们要强化媒体语言知识的教学。语言学本体知识是汉语言文学专业学生学习的重点，而媒体语言学知识才是播音主持专业学生掌握的重点。广播电视语言传播，以播音主持人员为创作主体，以节目成品形态呈现给广大受众。因此，教学时应先明确广播电视语言的内涵和外延，让学生了解到广播电视语言具体包括哪些内容。除了语言和文字之外，是否还包括其他一些非语言交际形式。对于媒体语言的性质也要有所交代，究竟媒体语言属于应用语言学科，还是具有新闻、语言、艺术、技术等综合性特征。特别要谈到的是媒体语言的功能和功用。因为媒体是舆论宣传和传播的工具，所以媒体语言具有宣传和传播的功能[2]。这就要求播音主持人员要规范自己的语言。在语音上，要克服播音中读音不准确的现象；在词汇上，要注意克服不加选择地乱用文言词语、方言土话和外来词语，反对生造词和滥用简称；语法上，要遵守现代汉语用词造句的规则，避免成分残缺、词语搭配不当、结构混乱等语病，消灭文理不通的现象。不要滥用文言句式和欧化句式，也不要使用一些方言的特殊语法结构[3]。要努力让广播电视语言通俗易懂、具体形象、生动活泼、响亮和谐。这些内容的讲授，会让学生对广播电视这种重要的信息媒介、对广播电视语言这种特殊的语言形式有所了解，帮助学生把握学习的重点，引导学生有意识地将所学的语言学本体知识和媒体语言知识有机地结合。

（二）教学方法：注重讲、练结合

将讲、练结合，改变以往偏重讲授而忽视练习的情况，将讲授和练习放在同样重要的位置上。我们始终认为语言不是学会的，而是练会的。汉语表达也是这样，语法懂得再多，掌握得再细致，不操练也是不行的。所以，我们注重精讲多练，讲授后通过大量的有针对性的练习巩固所学理论。改变过去一言堂式教学模式，注重学生的语言实践活动，这对于播音主持专业的学生是极为重要的。因为他们并不需要对太多语言学纯理论知识的了解和掌握，也没有学生会单靠教师语言学本体知识的灌输来提高自己的语言运用能力。教师要对“讲”进行控制，要精讲，有针对性地讲。在课堂上，教师要设置一些有质量的问题与学生进行启发式互动，运用多种手段启发学生深入思考问题。比如，有关汉语字母词的问题，国家广电总局曾向央视下发了在主持人口播、记者采访和字幕中禁止使用字母词的通知，你怎样看待此事？这样的问题在讲完字母词后向学生提出来，是启发是对话是引导是探讨。

同时，加入像任务型教学法等新颖的教学方法。为了激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与到语言实践中来，我们可以借助外语教学推荐和提倡的任务型教学法，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到训练和提高表达能力的目的。让学生都参与到“任务”中来。强调“在做中学”符合语言学习的规律，更是世界语言教学改革的一个走向。

（三）教材建设：重视实践教学内容与对现象的解释分析

因为目前还没有面向播音主持专业应用汉语课程的教材，所以教学大多采用的是汉语言文学专业现代汉语课程的教材。现代汉语教材不具备一定的普适性，它重视理论教学，忽视实践教学，用它来进行广播电视语言的教学是不合适的。这是一种没有考虑播音主持专业特点的削足适履的方法。所以，我们要在现有教材的基础上，补充广播电视语言的部分，重视实践教学内容。对教材的章节进行调整，按照语素、词、词组、句子等语言单位之间的层级关系来分阶段教学，贯彻由简到繁、由易到难、由理论到应用的教学原则。同时，突破教材的举例说明，力求对活生生的语言现象进行解释分析。我们要对教材中陈旧例子进行替换，结合汉语真实文本（有声媒体、平面媒体、网络媒体语言文本）来挖掘学生更容易理解的例子，能让学生产生共鸣的例子。最后，还要修正教材的练习构成，建立分析类练习和生成类练习并重的练习结构[4]。现行教材的练习基本上是分析类的，分析他人的句子，发现句子中存在的问题。在做这种改病句练习的时候，可以增加一定难度。让学生自觉地运用所学的句型、句式知识来忠于原意、从简修改。既能让学生从语法结构上掌握汉语的句子，又能让学生做到精炼准确地表达。除了做分析类的练习，我们还要补充着眼于表意的遣词造句的生成类练习。对一些具有知识性和趣味性的文本材料，让学生用简要的话去概述材料的内容，阐述自己的观点，让学生学着准确、理性地表达自己想要表达的意思。

应用汉语课程现用的教学模式，没有很好地结合播音主持专业的特点，不能极大地调动学生学习的积极性和主动性。我们通过对教学内容作更合理更科学的安排，对现有教学方法作更灵活更有效的调整，对现行教材做更全面更细致的改革，构建了应用汉语课程教学的全新模式，努力寻找出结合播音主持专业特点的应用汉语教学实践路径。这样的教改思路和做法，使教学内容实现了与时俱进，既贴近实际又具备一定的理论高度，促进了教的水平和学的质量不断提高。同时，也使教学方法朝着一个符合现代化和实用性教学方法体系迈进，加强教材的规范性和现实指导性。目的在于夯实播音主持专业学生的语言基础，提高学生的语言表达能力，使其具备过硬的专业基本功。

参考文献：

[1]张颂.语言传播文论[M].北京：北京广播学院出版社，

1999：69-70.

[2]姚喜双.播音员、节目主持人的语言评价[J].语言文字

应用，2005，（2）.

[3]冯志伟.应用语言学综论[M].广州：广东教育出版社，

1999：340.

[4]暨南大学中文系语言学教研室.现代汉语教学研究与探

索[M].广州：暨南大学出版社，1994：6.