煤炭高校研究生公共英语课程体系的构建

2014-01-26李成明

黑龙江教育·高校研究与评估 2014年2期

摘要：随着我国研究生招生规模的扩大和学位与研究生教育的迅速发展，如何构建一个科学、合理、适切的研究生公共英语课程体系，以适应研究生创新能力之培养是当前非英语专业研究生教学的主要目的和解决的主要问题。为适应研究生教育快速发展需求，不断提高研究生的创新能力，关键在于教育教学观念的更新与课程体系的创新，为此煤炭高校研究生公共英语教学应立足基础，突出特色，强化内涵，着眼创新。

关键词：煤炭高校；研究生；公共英语；课程体系

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0034-03

收稿日期：2013-07-05

作者简介：李成明（1965—），男，山东泰安人，山东科技大学外国语学院副教授，主要从事英汉翻译研究。

基金项目：山东省研究生教育创新计划项目“基于创新能力的煤炭高校研究生公共英语课程体系构建”（SDYC12044）

《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定：“研究生外语教学的宗旨是为了使学生掌握外语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用外语的能力。”[1]但是，随着非英语专业研究生英语教学近年来的改革与发展，这一要求已不能完全适应高层次英语教学。如何形成一个科学、合理、适切的研究生公共英语课程体系，以适应研究生创新能力之培养是当前非英语专业研究生教学的主要目的和解决的主要问题。本文拟就山东科技大学非英语专业硕士研究生英语学习与教学为例探讨全国煤炭高校研究生英语课程体系建设问题。

一、煤炭高校非英语专业研究生公共英语教学现状

为了加强全国煤炭高校研究生公共英语教学的沟通和交流，全面探究煤炭高校研究生公共英语教学规律，2012年3月，中国矿业大学召集全国煤炭系统8所主要高校中国矿业大学、山东科技大学、黑龙江科技学院、西安科技大学、河北工程大学、华北煤炭医学院、河南理工大学、安徽理工大学等研究生公共英语教学的负责人，在中国矿业大学（文昌校区）召开了煤炭系统高校研究生公共英语教材建设研讨会。会上，各高校代表均就本单位非英语专业研究生教育的专业结构特点、课程设置及人才培养目标等方面作了详细阐述。综合与会各方的报告，全国煤炭高校研究生公共英语教学尚存在以下问题。

（一）招生规模逐年扩大

由于国家政策和毕业生就业压力的影响，全国每年考研人数屡创新高。统计数据显示，研究生报考人数已经连续8年达到百万人以上，连续三年以超过10万人的幅度增长。2012年全国硕士研究生考试报名人数为165.6万，比2011年增长9.6%。有关方面预计，2013年考研人数将再创新高。海天考研首席全程规划专家、院校专业资深分析师吴睿在接受中新网记者采访时表示，根据全国大体的数据分析，预计今年研究生报考人数在180万左右[2]。以山东科技大学为例，山东科技大学研究生教育始于1979年，是国务院学位委员会批准的首批具有硕士学位授予权的单位；2006年有各类研究生2500多名，而到2012年这一数字猛增到近6000人。在校研究生规模的扩大使得本应的“精英教育”变成了“大众化教育”，导致教学力量分散，教育资源分散，高校软硬件设施严重不足。这些都对研究生英语教育提出了极大的挑战。

（二）学生来源复杂多样

应届大学毕业生考研的比例逐年攀升已经成为不争的事实，原因在于社会普遍认为高学历就是获得好工作的资本。当前的社会发展，存在着政治、经济、文化、科技高度融合的特点，加上全球化的背景，对青年人的知识水平有了更高要求，本科阶段所掌握的知识已经远远不能满足社会的需要，尤其是非重点院校的本科毕业生对此有着更深刻的理解，大多选择“一步到位”读完硕士研究生再工作。此外，本科毕业后直接参加工作的人，为了个人发展而选择读研充电，希望获得一份高学历以提高自己的竞争力，给他们的跳槽、加薪、升职等增添一份筹码。在目前的读研队伍中，我们可以很容易地发现，有应届生，也有往届生，生源更是遍布全国各地，而且有相当一部分来自三本院校和有过工作经历的人。学生来源复杂，知识结构不同，进而教学难度随之增加。

（三）师资力量短缺

20世纪90年代，研究生英语教学因层次高、人数少，教师可根据学生的基础和要求采取相应的教学方式，教学效果明显。然而，2000年以后，研究生招生规模不断扩大，加之大部分院校的英语教学重点在本科教学，使得从事研究生英语教学的教师所承担的教学工作量相当繁重。仍以山东科技大学为例，2006年有各类研究生2500多名，而到2012年近6000人。虽然任课教师由原来的4人增加到6人，但师生比仍维持在 1：200以上，师生比严重失调（暂不考虑高校英语教师按国家规定必须参与本科教学），难以实施灵活有效的教学手段，不能真正做到因材施教、因人施教，导致教学效果不尽人意，教师压力可想而知。

（四）学生英语基础参差不齐

扩招的“稀释效应”直接降低了研究生的生源质量[3]。笔者近年来一直参与山东省硕士研究生入学考试英语试卷评阅工作，每年考生的客观试题得分明显偏低，翻译平均得分3分左右，作文（大作文）稍好一点，但也只在10—12分，英语基础总体较差，艺体生更为突出。如前所述，虽然山东科技大学每年各类研究生招生数量近2000人，但有相当一批来自三本院校，英语基础知识薄弱，很多学生甚至在本科阶段都没能通过六级考试，且这部分学生在本科学习阶段大部分时间用于考研学习，故而知识面也较窄，与推免生和来自一、二本院校的学生相比，差距较为明显。由于山东科技大学研究生是按自然班授课，班内学生英语基础参差不齐，因而课堂教学很多时候不能流畅地进行，教学效果大打折扣。

（五）学生学习动机不一

很多学生选择读研在很大程度上是为了将来能够谋得一份较为理想的工作，或希望将来出国深造实现自己的人生理想，这说明大多数在读研究生学习有较明确的实用和功利目的，能够给自己制订一个较为明确的发展目标。当然也不排除部分学生因找不到理想的工作而选择读研，发展目标不明确，生活过得比较盲目，学习上自然就不主动。毋庸多言，志在出国深造的学生自然把英语学习作为重中之重，目标明晰。但更多的学生受专业和部分导师的影响，认为将来的工作取决于专业能力，英语能力仅仅作为一个辅助手段，因此，这部分学生英语学习的动力明显不足，加之研究生平时管理不如本科时那么严格，甚至出现旷课、逃课的现象。这也是研究生公共英语教学出现滑坡的一个重要原因。

二、煤炭高校非英语专业研究生公共英语课程体系的建构策略

课程设置是教学指导思想的具体体现，也是教学工作成败的关键，其主要内容包括合理的课程结构和课程内容。课程设置必须符合培养目标的要求，使学生能够通过课程的学习与训练，获得某一专业的知识与能力。研究生公共英语课程体系是研究生培养模式的重要组成部分，课程体系建设是培养创新型研究生的核心工作。

（一）明确课程目标

煤炭高校的专业设置具有鲜明的行业特点，不同于其他类型的高校。作为公共基础课之一的英语教学应该体现出煤炭高校的高层次人才培养特色，重视研究生探索知识、发展知识能力的提高，有利于培养研究生的创新能力。研究生入学之前的本科英语学习中，其主要目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[4]。而在研究生学习阶段，学习目标有了较大幅度的提升，要求学生能够以外语为工具进行本专业的学习和研究，也就是说，学生能够利用英语进行书面交流，介绍自己的学术思想和研究成果，发表自己的学术论文，体现本专业的创新意识和研究能力。而研究生传统公共英语课程体系“本科色彩”浓厚、层次性不强，行业特点不突出，难于形成研究生个性化知识结构，忽略了知识的相融性，导致了课程体系的不合理、不适切、不科学。根据这一认识，煤炭系统高校研究生公共英语教材建设研讨会集体讨论决定，结合煤炭高校专业结构特点、课程设置及人才培养目标，综合研究公共英语课程体系建设中的各种因素，形成系统性、宽口径、前沿性、层次性、以创新能力培养为导向的研究生公共英语课程体系，并联合编写一套适合煤炭高校研究生公共英语教学教材，以解决目前煤炭高校研究生公共英语课程体系中存在问题，提高研究生英语应用能力，达到创新型研究生培养之目标，形成基于创新能力培养的煤炭高校研究生公共英语课程体系构建的新理念。

（二）引入阶段式模块教学模式

教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。将教学系统中诸多相关的教学因素巧妙、有机地融合在一起，合理安排教学步骤等环节构成，使其相互渗透，纵横贯通，从而形成一个完整的教学过程。

研究生教育创新计划旨在加强研究生创新能力培养，提高研究生培养质量，要求学生能够以外语为工具进行本专业的学习和研究，这是一个宽口径、多层次的要求。全面提高研究生的英语能力不是单靠某一门教材或课程就能够实现的，这需要我们引入阶段式模块教学模式，即根据学生的能力和需求及培养目的，将英语课分解成不同的课型，采取灵活多变的教学手段和方法，必修选修并举，全方位提高学生的人文素质。

模块式教学的基本思想是在一定时间内组织一定学生按一定目标进行学习[5]。实施英语模块化教学可以充分调动学生的积极性，体现学生主体地位。由于每个模块课时短而目的明确、实用性强，尤其是选修课，学生可根据自身的兴趣和需要自愿参加，所以其参与的积极性会得到极大的提高，课堂互动性得以充分体现。教师不再是教学的中心，教学活动由学生掌控，教师只需要设计相应的课堂活动以激发学生的主观能动性，并帮助学生在活动中落实教学设计的主题，达到教学目的和要求。课后教师可以根据学生的课上表现对所设计的活动进行优化和调整，完善教学活动设计，从而实现各模块目标。

模块化教学的优点在部分煤炭高校英语教学过程中已得到充分的印证。目前，中国矿业大学、山东科技大学等几所煤炭高校均在研究生英语教学中实行了模块化。中国矿业大学开设的英语模块有：精读、听力、口语、英汉/汉英翻译、英美概况、学术英语交流、科技文献选读、学术论文写作等；山东科技大学开设的英语模块有：听力、口语、写作、英汉/汉英翻译、跨文化交际、英美电影欣赏等，其中听力和口语主要由外教担任。几年来的实践证明，英语模块化教学不仅有利于提高学生英语学习的积极性，使学生的英语知识向着纵深的方向发展，更有利于开发学生的创新思维和开拓意识，培养学生的创新能力。

（三）搭建英语自主学习平台

为进一步提高研究生学习英语的积极性，创造浓厚的英语学习氛围，建议依托现有校园网络，组建大型英语自主学习平台。该平台可包括资源库建设系统、教师备课系统、学生自主学习系统等，将目前各高校所开设的所有英语模块课程纳入该系统，同时提供大量英语课外资料，包括文本、图片、视频等。该平台应包含以下功能：（1）在线教学功能。该平台通过课程内容管理、资源管理、在线答疑及学习监控管理等功能模块完成在线教学与辅导，实现无纸化教学。（2）在线学习功能。学生可以通过在线课程、主题讨论、好友交流、问答互动等功能模块进行自主学习、合作学习和研究性学习。学生可充分利用该平台所提供的各种英语课外资料，根据自身情况自主选择学习方法和内容，使个体学习进入一个更高层次的境界。（3）智能测评功能。任课教师可在该平台上发布随堂练习、同步作业、阶段性测试等，学生应在规定时间内完成教师布置的任务，同时结合学生在线时间的长短，由该平台自动生成评价数据，所生成的数据可在期末测评中占一定的比例，从而避免单一的评价机制所带来的偶然性，使评价机制更为科学合理。

（四）构建多元化评估体系

科学的评价体系是培养目标的重要保障，是深化教学改革、加强教学管理、提高教师素质、提高教育教学质量的重要媒介。多元化、立体化的评估体系包括评价内容多层次，评价手段多样化，评价主体多元化。这既有利于突出学生的主体地位，使学生成为教学中认知目标的认同者、学习方式的选择者、学习活动的合作者等，也有助于教师改进教学工作，调整教学目标，更好地发挥教师的指导作用，使 “教”和 “学”有机结合在一起，从而促进教学质量的提高。教与学是一项复杂的劳动，体现在其任务的多样性、过程的复杂性及教学双方的协作性上。目前研究生英语教学中所通用的单一性评估方式具有极大的偶然性，不仅忽视了教与学的过程，更不能全面系统地对教学双方进行客观合理的评价，因而饱受诟病。教学质量评价必须采用定性与定量相结合的评价方法，尽可能纳入教与学过程中诸多因素，统筹考虑，对其作出全面的、客观的、科学的评价。

为适应煤炭高校研究生教育快速发展的要求，不断提高研究生培养质量，达到培养研究生的英语语言实际运用能力和创新思维能力的目标要求，研究生英语教学应立足基础、突出特色、强化内涵、着眼创新。作为研究生创新能力培养的重要组成部分，研究生公共英语教学的探索的关键在于教育教学观念的更新和课程设置模式的创新，充分利用现有的高校资源，加强各煤炭高校之间的联系，从本质上改革目前煤炭高校研究生公共英语课程体系的弊端，形成以创新能力培养为终极价值的新理念，以指导煤炭高校非英语专业研究生英语课程体系的构建，保障有效的课程体系实施，并能通过该课程体系的评价使煤炭高校研究生公共英语课程体系不断得以完善，从而有助于培养目标的实现，培养高层次创新人才。

参考文献：

[1]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.非英语专业研

究生英语（第一外语）教学大纲[M].重庆：重庆大学出版

社，2011.

[2]马学玲.2013考研网报结束报名人数或达180万[EB/

OL].[2012-11-01].http：//edu.sina.com.cn/kaoyan

/2012-11-01/0813360518.shtml.

[3]徐亚清，王怡然.我国研究生创新能力培养研究述评

[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2009，（2）.

[4]大学英语课程教学要求[EB/OL].[2007-09-26].http：

//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/10

36802.shtml.