高校中外合作办学英语课程设置与课程建设研究

摘 要：就高校中外合作办学中英语课程设置、实施方法、相关建设以及固化课程建设成果等方面进行了研究，并对中外合作办学中英语教学师资队伍建设、不同课型的教师如何配合开展教学等问题进行了探索。

关键词：中外合作办学；英语；高校；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者简介：于险波（1973—），男，黑龙江望奎人，哈尔滨工程大学国际合作教育学院副院长，副研究员，主要从事高等教育管理研究。

教育部官方公布数据显示，截至2013年3月，我国中外合作办学机构和项目已达1780个。高校通过中外合作办学引进了国外先进的教育理念、教学内容、师资队伍及管理经验，对于我国高校的教学实践、学科建设、科学研究等产生了良好的影响及辐射作用。中外合作办学已经成为我国高校扩大与国外知名高校教育合作与交流的重要途径之一。

当前，我国高校中外合作办学中常见的有“3+1”、“2+2”等模式。即学生在我国高校学习一定时间后，到国外高校继续后续学业。这类模式由于真正实现了“少花钱、国际化、无顾虑”培养，深受广大师生、家长、高校的普遍欢迎。本文所讨论的英语教学主要是基于这类模式。对于这类培养模式，由于学生在完成国内的学习任务后，必须要达到外方的录取条件才可以申请到外方继续后续学业，所以在国内学习期间，学生的外语教学工作尤其重要。

一、合理确定英语课程设置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都属于双校园模式中外合作办学。这类模式是一种非常理想的中外联合培养模式。这类合作模式在人才培养过程中，把中外双方高校的培养模式、课程设置、教学大纲、教学方法较好地融合到了一起。也恰恰是培养过程中双方的融合，使得学生在国内学习期间，学习负担非常繁重。培养过程中，既要确保学生英语学习过关，又要为专业课程教学留有足够的学时。我们经过多轮调整和仔细研究，对于英语课程设置摸索出了一套可行性方案。

（一）开设学期顺应学生出国时间节点要求

我们所开展的主要是“2+2”模式中外合作办学、校际交流。为保证培养方案符合学生出国时间节点要求，哈尔滨工程大学把英语课程主要设置在前三个学期。在课程表编排上，第三学期，学生的雅思类课程全部结束。建议学生在第三个学期的11月份至第四学期的2月份之间参加雅思考试。这种设计，保证学生全面完成了雅思课程学习，给予学生多次考试机会。确保学生在第三学期末拿到符合外方录取条件的雅思成绩，在第四学期初开始办理国外高校的入学申请、签证等手续，在第四学期末动身出国。

（二）以三—四学期的系统授课，使学生掌握英语语言基础知识，深入了解英语国家的文化，提高了综合性语言技能，兼顾不出国学生的需求

中外合作办学英语教学，包括听、说、读、写等几个方面，以应对学生在国内学习期间双语教学的需要，学生出国雅思考试的需要，学生到达国外后，在国外生活的需要，在国外用外语进行专业学习的需要。可以说，合格的外语学习，是学生在国外留学期间获取专业知识的前提与保障。所以，英语课程设置中，雅思类课程必然是重头戏。当然，在课程设置上，我们依据客观实际，兼顾不出国学生的需求。哈尔滨工程大学的中外合作办学，通过高考一表录取，单独编班授课。由于多种原因，这些学生在完成前两年学业后会有大约40%的人留在国内继续学习。所以，在英语课程设置上，根据这部分学生强烈的大学英语四级、六级考试需要，我们设置了相应课程。同时，保证学生在国内学习期间英语教学不间断。

（三）听取各方意见，科学制订英语教学计划

根据上述综合考虑，在听取学生、教师、国外合作方意见的基础上，经过多年探索，我们形成了现行的英语教学计划。

大学英语课程，保证学生大学英语综合训练需要，满足学生大学英语四级、六级考试需求，同时确保学生在国内学习期间外语教学不间断，设置在第1—4学期。与出国考试要求密切联系的雅思听、说、读、写课程，我们分散设置在前三个学期。鉴于英语是外籍教师的母语，在语言输出的写作和口语方面，外教讲授对于学生来说学习效果会更好，所以雅思写作课程由中教、外教配合开展教学；雅思口语课程全部由外教授课[1]。

二、英语教学计划实施策略

英语教学计划制订过程中，我们组织教学督导、英语教研室、教务管理部门、教室管理部门多次论证，反复讨论，做到了统一思想、形成合力，确保了英语教学计划能够落到实处[2]。

1.坚持小班教学。学生在哈尔滨工程大学学习的四个学期，在外语教学上我们始终坚持小班教学，每班的学生数控制在20人以下，确保教学质量。

2.第三学期的雅思类课程，在编排课程表时安排在10月末前结课，建议学生从11月份起参加雅思考试。在第三学期的9月中旬至11月中旬，由英语教研室牵头统一组织进行雅思模拟考试来提高学生的应考能力，考试后对试题进行有针对性的讲解。

3.根据学生实际学习需要，由教务办统一计划，开设选修课程。通常，每门选修课不超过24学时，一般安排在晚上或周六、周日上课。

4.充分利用学院外教资源，根据每周外教工作学时数情况，对于即将进行外语考试的学生，统一安排考前强化辅导。第三—四学期，设置外教与学生预约的一对一口语强化，学生可以自由预约。

5.根据学生学习需求，每门课程每周安排1—2个学时的辅导答疑。

6.彻底打破“平时松、考前攻、考后扔”的传统考核弊端，逐步形成“全程式考核”的结课考核办法。对于参加雅思考试取得符合国外高校录取成绩的科目，允许学生申请免修。

7.实施学术班主任制度。根据教学任务分配情况，统一确定各班级学术班主任。学术班主任的职责主要是了解本班学生英语学习情况，针对每名学生提出英语学习建议。协助学院统一制定英语强化教学具体办法，安排外教对学生的一对一强化辅导等等。

8.不断营造有利于外语学习的环境氛围。比如，设置英语角、组织英语演讲比赛、定期举行用英语进行的学术讲座；建设英语电化教室，允许学生自由收听英语广播、收看英语电视节目；在课程设置上还通过大力推广双语教学来带动学生的外语学习。

三、完善英语课程建设的路径

哈尔滨工程大学由国际学院负责组织实施中外合作办学学生的英语教学工作。国际学院设有英语教研室。目前已经建设了一支由专职英语教师牵头、外籍教师加盟、雅思教学经验丰富的兼职教师组成的三位一体的雅思教学团队。根据中外合作办学多年的雅思教学实践经验，国际学院研究制定了英语课程负责人制度实施办法。每门课程选定1—2名专任教师，作为该课程负责人，认真负责课程建设中的每一个环节。包括承担教学任务，对所负责课程的任课教师提出聘任建议，规范教学文件，组织完成授课准备，规范教学过程，组织完成结课考核等等。同时，课程负责人须为学生进行辅导答疑工作。

我们在组织课程负责人务实推进课程建设的同时，组织任课教师积极开展教育教学研究、教材开发等工作。近三年，国际学院9名专职英语教师全部负责或参与了省部级教育教学研究，对于不断提高英语教学质量起到了重要作用。

同时，组织教师对于引进的外方教学资源，包括具体的教材、教法和教学手段、教学大纲、课程学习指导手册等，进行仔细研究、借鉴，根据哈尔滨工程大学英语课程建设实际需要，与高等教育出版社联合开发了《雅思写作教程》、《雅思听力教程》。教材开发固化了英语课程建设成果，对于中外合作办学的进一步发展奠定了重要基础，意义深远。这两本教材在正式出版之前印制讲义陆续投入试用，效果非常好，深受师生好评。

四、几点思考

有效地提高学生的英语实际应用能力是中外合作办学顺利开展的关键一环。尚有许多事项值得我们去深入思考。

1.英语教学师资队伍建设问题。在我国高校中，中外合作办学生的外语教学一般是由外事部门用支付讲课酬金的办法聘请兼职外语教师来具体承担教学任务。兼职教师当然是以赚取讲课酬金为直接目的的，在深入研究教学，适时调整教学进度、教学内容、教学方法等方面兼职教师通常不会付出太多精力。那么中外合作办学的师资队伍如何建设？从实践经验来看，设立专职教师牵头开展教学工作似乎势在必行。

2.不同课型的教师如何配合开展教学？中外合作办学英语课程门数较多，而多门英语课程配合实施集成的是同一个目标，那么任课教师（包括中教、外教）之间的密切配合则非常重要。每周组织例会，发现问题、总结经验、计划下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作办学中可以根据本校实际情况，尝试开展分级教学，即根据学生外语水平的不同分班开展不同水平的教学；开展分类教学，即根据学生是否有出国意向开展不同内容的教学[3]。

参考文献：

[1]赵志梅.中外合作办学背景下英语强化课程的建设——

以大连交通大学爱恩国际学院为例[J].长江师范学院

学报，2012，（8）.

[2]于险波.论中外合作办学本科生培养方案的制订[J].高

等理科教育，2007，（4）.

[3]杨莹.中外合作办学大学英语教学探析[J].佳木斯教育

学院学报，2012，（5）.