基于蓄意训练理论的大学英语教学模式

摘 要：蓄意训练是精心设计的以改进学习者当前行为为目的的特殊训练活动。它与个体当前行为水平相拟合，有适度挑战性，它及时地给学习者提供反馈，并给学习者进行改正的机会，它需要学习者全身心地投入其中。这种训练形式对个体获得技能具有重要作用。根据蓄意训练的特征可以构建一种对大学英语教学有所助益的教学模式。

关键词：蓄意训练；大学英语；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0009-02

收稿日期：2013-08-23

作者简介：王晓平（1977—），男，辽宁丹东人，黑龙江大学教育学院应用心理学系副教授，教育心理学博士，主要从事教学心理学研究。

基金项目：2013年黑龙江大学教育教学改革工程项目“教学模式变革视角下的大学生自主学习能力的培养研究”（2013B

10）成果之一

英语的学习使许多大学生感到困难，而英语教师并未通过自己的教学改变这一现状。关于蓄意训练的研究表明，蓄意训练能够使学习者获得并保持高的成就水平。本文从蓄意训练理论出发，分析在大学英语教学中引入蓄意训练的可能性，以期对大学英语教师的教学有所启示。

一、蓄意训练理论概述

20世纪后期Ericcson提出了一种非常引人注目的理论——蓄意训练理论[1]，这一理论认为普通的练习虽然可以改进个体的成就水平，但是却不能使个体的成就水平持续得以改进。因此，该理论提出了“蓄意训练”这一概念。蓄意训练是精心设计的以改进个体当前行为为目的的长期的、特殊的训练活动。它与学习者当前的行为水平相拟合，有适度挑战性，学习者在练习过程中会得到及时的反馈，并拥有修正错误的机会，它需要学习者全身心投入到练习活动中。蓄意训练的特点包括以下方面[2]。

（一）蓄意训练适用于技能的学习

学生学习的内容可以分为知识和技能两个部分，其中知识的学习以记忆和理解为目标，其获得的基本条件是学习者进行深层次的信息加工。技能包括动作技能和认知技能，都是以灵活运用为目标，其获得的基本条件是练习。蓄意训练主要针对的是技能的学习，可以用来提高学习者的动作技能水平，也可以用来促进学习者认知技能的发展。

（二）学习者的学习目标要具有挑战性，其学习任务要与其当前水平达到最佳失配

学习者的学习目标要高于其当前的行为水平。学习者的学习目标只有超过其当前行为水平，学习者的行为水平才可能会有所提高。与此对应的是，在蓄意训练中，给学习者提供的学习任务应该与其当前水平达成最佳失配。最佳失配是指学习者凭借当前的行为水平无法轻松完成该学习任务，但学习者在教师的指导下通过自己的努力能够完成该学习任务，并因为完成该学习任务其行为水平有所提高。

（三）蓄意训练要为学习者提供充足的外部资源支持

在蓄意训练中，学习者要随时根据自己水平的提高而改变练习任务，要不断增加练习任务的难度，因此学习者是很难独自完成蓄意训练任务的，教师需要给学习者提供外部资源支持。首先，教师应该根据学习者水平的提高安排具有挑战性的练习任务；其次，教师要在学生的练习过程中给学生提供帮助，使他们能够在教师的帮助下完成练习任务；最后教师要给学生的练习活动提供反馈，使其练习效果达到最优化。

（四）蓄意训练要为学习者提供动机支持

技能的获得需要大量的练习，这个过程大多较为单调和枯燥，学生很难产生兴趣，因此学习者要想掌握技能往往需要付出极强的意志努力，这导致许多学习者无法掌握要学习的技能。这就要求，在蓄意训练中教师要通过鼓励、增加练习的兴趣、设置严格的奖惩规定等措施来促使学习者能够完成相应的练习活动。

二、基于蓄意训练理论对当前大学英语教学的检视

在大学英语的教学中应力图使学生在听、说、读、写等语言技能各个方面达到熟练化、自动化、灵活运用的水平。虽然大学英语教学也有使学生获得语言学知识、西方文化知识的教学目标，但是这些教学目标并不是构成大学生英语学习困难的原因。使大学生在英语学习中感到困难和苦恼的是他们仍然未能熟练掌握听、说、读、写等语言技能。蓄意训练作为一种旨在促进技能发展的教学方式对于英语语言技能的获得无疑是有效的。然而当前的大学英语教学很多时候并不符合蓄意训练的要求，具体表现在三个方面：第一，过度重视知识的学习。一些英语教师比较重视英语学习中知识教学的部分，如语法等语言知识、背景知识以及文化知识等。但是对于大学生而言，他们已经具备了大量的知识储备、较强的语言学知识基础以及较强的认知能力，这一部分内容的学习完全可以用较短的时间完成或由学生自学完成。第二，将技能当作知识来教，技能的教学缺乏练习。许多教师以讲授的方式让学生了解听、说、读、写的一些技巧，却没有安排学生对此进行练习，结果是学生虽然获得了一些与此有关的知识，但是却无法灵活运用这些技巧。第三，对于学生的技能训练缺乏完整的训练计划。即使有些英语教师强调英语学习中练习的作用，也不能给学生提供资源支持和动力支持，教学缺乏系统性，没有以循序渐进的教学原则使学生逐渐获得相应的语言技能。

三、基于蓄意训练理论的大学英语教学模式

基于对蓄意训练特征的分析以及大学英语教学的特点，构建一种新的大学英语教学模式是非常必要的。

（一）教学内容：高度结构化的技能教学任务序列

教师首先应该根据学生的当前学习水平安排学习任务序列，使学生所接受的练习始终是适切的，能够促进学生向更高水平发展。这要求教师准备恰当的训练材料，即合适的阅读材料、听力理解材料、言语表达的材料以及写作材料。同时，教师要根据学生水平的提高，随时更新训练材料以及对学生的要求。

（二）教学方法：从有指导练习到独立练习

作为技能的学习，教师首先应该向学生做出多次准确的示范。大学英语教学中，教师以其教学对象为大学生，往往重视对知识的讲授，忽视了对技能的示范，导致学生无法了解相应的技能如何操作，最终不能获得该项技能。因此，在大学英语的教学中，教师必须纠正这一错误教学观念，应该在学生练习之前以及练习的过程中随时给学生提供示范，特别是写作等难以掌握的语言技能。其次，教师在给学生做出示范之后，学生应该在教师的指导下进行练习，同时教师作出及时的反馈。作为技能的学习，其特征是在学习的起始阶段操作不流畅，经常发生错误，此时教师应该做出及时的纠正。因为技能一旦达到自动化，很难纠正，因此，早期阶段的学习避免误入歧途是非常必要的。最后，学生要多次进行独立练习，直至完全掌握该技能为止。学生在练习的过程中要注意集中练习与分散练习相结合，通过集中练习使其基本掌握该项技能，再通过分散练习进行巩固。

（三）教学策略：尽量增加课内外练习时间

前面提到学生最终要通过独立练习掌握语言技能，而练习需要大量的时间，如何保证学生的练习时间是大学英语教师必须要考虑的。学生英语学习中练习的时间包括两部分，一部分是课堂内的练习时间，一部分是课堂外的练习时间。首先，教师应该尽力增加课内的练习时间，使每个学生有更多的时间进行练习。在大学英语教学中，如果教师采用讲授的教学方法，就会使学生丧失课堂内练习的时间；如果采取让每个学生逐一进行练习的方法，又会使每个学生能够进行练习的时间较少；如果采取所有学生自行进行练习的方法，又会使学生缺乏相应的指导。合作学习是解决上述问题的一种有效的途径。教师可以根据学生的水平进行异质分组，每组包括水平不同的四至六名学生，在教师进行示范之后，每个学生在小组内进行练习，由小组成员进行反馈，当小组成员遇到无法解决的问题之后，再求助于教师。这样，既可以使每个学生的练习时间最大化，同时又能使他们得到有效的指导。

其次，教师应该通过教学手段促进学生增加课堂外的练习时间。语言的学习仅仅通过课堂内的练习是不够的，学生必须在课堂外进行大量的练习。但学生的练习不应该是盲目的，而应该得到教师的指导。这就要求教师在每次课之后给学生提供任务单，学生每天练习的学习内容是什么、完成多少时间的练习以及如何进行练习都应该有明确的规定，学生必须按照这些规定完成练习任务，教师要在课堂教学时进行检测。只有这样才可保证学生能够进行充分的练习，以使所学习的技能达到自动化的程度。

（四）技能达到自动化与未达到自动化学生的差别化处理

因为大学生的英语水平存在较大的个体差异，前面提到，要根据学生的水平设置高度结构化的技能教学任务序列，学生的学习水平不同，对其进行的教学处理亦应有所不同。因此在大学英语教学中，对学生进行差异化处理是非常必要的。如若没有区分学生学习水平的标准，将每个学生视之为独特的个体，会给教学带来巨大的麻烦，也未必能取得较佳的效果。这里根据大学生英语语言技能的自动化程度将其分为两类，一类是技能初步达到自动化程度的学生，一类是技能未达到自动化程度的学生。这种划分并不是忽视每一类学生内部的差异，但首先进行这种划分是非常必要的，因为对这两类学生应有完全不同的教学处理。前者因为语言技能已经达到自动化，因此应该给他们安排更多的常规任务，通过阅读英文书籍、翻译英文书籍、进行英文报告和演讲等一些常规任务使他们有机会对自己已经掌握的技能进行应用、实践，从而使他们的英语水平进一步精进，以适应未来工作和学习的要求。后者因为语言技能尚未达到自动化，因此，应该给他们布置更多的专门化的学习任务，进行大量的练习，使其英语语言技能尽快达到自动化。

（五）动力支持：严格要求与枯燥练习中兴趣元素的融入

通过蓄意训练这一手段使学生的英语语言技能达到自动化，要求学生每天要花费大量的时间进行单调重复的练习，这一过程缺乏趣味，如若教师不能够给学生提供强大的动力支持，多数学生会无法坚持下来，最终半途而废，导致英语语言学习会一直保持在较低的水平没有较大的改进，甚至会不断地下降。教师可以给学生提供两个方面的动力支持，一个是严格要求，即教师对学生的学习要有监控机制，不断监测学生是否按照教师的要求进行相应的练习，监测其练习的效果。如果学生没有完成规定的练习，教师则要按照与学生事先的约定对其进行惩罚。另一个是尽力在枯燥练习中增加兴趣元素，如给学生提供的阅读材料和听力材料尽可能是有趣的、与学生的专业有关的，使学生在英语学习中感受到乐趣并愿意增加其努力程度，从而使学生能够完成规定的练习。

参考文献：

[1]Ericsson，K.A.，Krape，R.T.，Tesch-R mer，C.The role

of deliberate practice in the acquisition of

expert performance.Psychological Review.1993，

100，（3）：363-406.

[2]胡谊.专长心理学——解开人才及其成长的密码[M].上

海：华东师范大学出版社，2006：142-145.