浅谈如何培养学生应对高考生物实验题型

王晓双

（河北省迁安市第一高级中学，河北 迁安 064400）

浅谈如何培养学生应对高考生物实验题型

王晓双

（河北省迁安市第一高级中学，河北 迁安 064400）

笔者经过多年的教学实践，从研究高考命题规律、如何处理经典实验、平时教学中实验设计能力的提升过程、教材实验的处理、规范语言表达等几个方面总结了教师在高考生物实验复习中的备考策略。

培养学生；高考实验题型；生物

在高考理科综合生物学科试题中实验类型的题目是考查学生综合能力的重点内容。此类题目题型多样，为培养创新能力，考查学生思维过程、涉及实验的思路和实验方案设计等内容，其中开放性实验题目在高考题中进一步加强。实验设计的掌握与灵活运用是一个难点。学生在解答此类题目时常常感觉找不到头绪、无从下手，或是知道实验的基本思路，却不知如何表达准确。教师应如何来培养学生应对高考生物实验题型能力呢？笔者经过多年的教学实践总结了一些经验，仅供同仁参考。

一、研究命题规律，确定复习的切入点

在复习之前，深入研究高考说明及近几年尤其是近三年全国各地高考试题发现，近几年高考实验题型的命题多以经典实验、教材实验为背景，或给出实验材料，考查学生的基础知识和基本理论及运用已有知识在新情境下分析、解决问题的能力，而且难度有所下降，多以填空的形式出现，按点给分。了解命题规律，明确考什么、怎么考，在复习时，师生就会根据高考的导向性，有的放矢地把握复习的准确方向和主体内容。

二、在经典实验上做文章，使学生了解、熟悉实验规则

经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的和最具代表性的实验，充分体现了科学研究的思想、过程和方法。教材中介绍了很多经典实验，比如在光合作用发现过程中介绍了萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等科学家的经典实验；在生长素发现过程中介绍了达尔文的燕麦胚芽鞘向光性实验、科学家温特的经典实验；在《遗传的物质基础》一节中，通过对格里菲斯、艾弗里的肺炎双球菌转化实验及赫尔西、蔡斯的噬菌体侵染实验的介绍，最后证明了DNA是遗传物质；通过对孟德尔的豌豆实验的介绍，总结出了遗传的两大定律——基因分离定律与基因自由组合定律等。如何在这些实验上做文章呢？我的做法是以教材经典实验为素材，通过课堂提问、填空、选择、简答题等形式，首先让学生学会分析实验，为提升实验设计能力做好铺垫。教材经典实验是引导学生了解实验理念的很好教材。对这些实验进行深挖，会使学生深入浅出地领悟经典实验的精髓，熟悉实验规则。

三、从实验课教学入手，培养学生模仿应用能力

高中生物学教材中有多种实验类型，要把这些实验真正做起来，让学生亲自去体验实验过程，才能提高学生的动手与应用能力，提升实验思想。实践发现在进行实验教学时还要改变以往单纯的灌输式的教学模式，为学生多创造主动学习与自主探究的机会。让学生自己设计实验，去验证自己的想法，对培养学生模仿应用能力效果更好。在进行某个实验教学时，首先让学生自己来完成实验方案的设计，再与教材实验方案对比、评价后找出问题，最后进行实验体验，把充分思考与动手解答的机会留给学生。通过学生“主动学习、自主探究”的“学”的过程，使学生在解决问题中学习，在学习中生成问题，从而达到对知识的深刻领悟与综合运用，每一堂实验课都会成为学生实验能力的提升课。另外还可以在原有教材实验的基础上对实验进行适当的拓展，或对某些实验材料、方法稍作变动，或是根据教学需要将演示性实验、验证性实验改为探究性实验等都是行之有效的措施。比如完成实验“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖作用”后，接着让学生完成“PH影响酶活性的因素”的实验：准备5支盛有等量胃蛋白酶溶液但PH各不相同的试管，每支试管加1块1cm3的正方体凝固蛋白质，试管均置于25℃室温条件下，各试管蛋白块消失的时间记录于下表：

?

（1）请根据表中数据在坐标图中画出PH与酶活性的关系曲线。

（2）如果要确认上述实验中蛋白块的消失是由于酶的作用而不是其他因素的作用，还应补充怎样的对照实验？

（3）除了本实验外，另外设计一种简便易行的方案来测定PH对酶活性的影响。

四、实验设计在平时教学中循序渐进，提升实验设计能力

学生实验设计能力的提升应该是一个由易到难的过程。教材中没有设置有关实验设计的专门章节，这就要求教师把学生实验能力的提升放在平时教学中进行。一种方式是把有些知识点以实验的形式呈现，比如，复习“酶的特性”时首先复习第一册教材中的实验四和实验五，然后再总结归纳酶的特性有“高效性”和“专一性”，这样在对实验的分析过程中，既可以深刻掌握知识，又可以逐渐掌握实验设计的规律技巧。另外，可以借助有些知识点来设计相关实验，比如复习“动物体液调节”时，让学生设计实验“证明动物生长激素的分泌器官及生理作用”等。在进行设计时，要让学生从多角度练习，包括实验原理的设计、实验材料与仪器的选择、实验变量、实验现象及观察指标的确立、实验方法与步骤的设计、实验结论的获得等，以使学生在不断的循序渐进的教学中，总结实验设计的一般规律，体会如何体现实验的基本原则，最后内化为自己的实验策略，达到提升实验设计能力的目的。

五、规范语言表达，提高实验成绩

影响学生语言表达能力的因素很多，规范的语言表达能力也需要慢慢的培养。教学活动中教师首先从课堂教学入手，注意使用规范、完整、严谨的语言教学，并通过多给机会让学生动嘴说、动手写有意识地规范和锻炼学生的语言组织和表达能力；培养学生使用恰当的模糊语言进行量化描述，像一段时间后观察、相同且适宜的条件下培养、滴加适量且等量的或一定量的试剂等；另外在作业批改时还要注意纠正错别字和半句话现象。

总之“授人以鱼，不如授之以渔”。通过在日常教学中关注学生能力的培养，针对不同的学生特点采取多种不同的策略来培养学生的实验设计能力，是可以达到预期教学目标的。

G632.0

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1674-9324（2014）25-0273-02