“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设研究

俞冠伊

（广西师范大学，广西 桂林 541002）

“启发式教学”教育体系在环境艺术设计中的建设研究

俞冠伊

（广西师范大学，广西 桂林 541002）

我国设计教育活动在过去两年有着显著的增加，特别体现在教育计划，国际合作，新课程以及对现有设计学校的建设和改造的崛起。本文主要以启发式教学过程理念为主导，景观小品课程为实践教学依据，建设一个以教师为导向，学生为主体的新教学方式。并在此过程中开发学生的个性化设计能力，积极推动教师的教学素养，探索启发式教学提出的教学过程理念规律，真正体现启发式教育体系的改革实效。

启发式；课程体系；教师；景观小品

我国传统教学模式主要依赖于按部就班的课时，以及对书本知识的传授。人们根本不重视以项目为导向的教学方式，没有留下足够的时间让学生们自己去探索。学生乐于以最简单的方式追随大众的方式，他们认为社会的流行趋势在于人们一窝蜂的向往，这就形成大家相互抄袭相互借鉴的可能性。可是，唯有不从众者，才能脱颖而出（庄子）。教师则侧重方案指导，通过改图来提高学生的设计能力，但是往往会忽视间接的灌输自身对该方案的理解，这也会导致学生对教师的依赖，反而使学生缺少自身的逻辑思维能力和自我探索的精神。封闭每个设计师自己潜在独特的个性化本质，这也是当代设计师最重要的元素之一。这些存在的瑕疵近年来一直困扰着环境设计专业本科教学团队。就这一问题，本文提出“启发式教育”的研究形教学，更强调个性化教育，通过StuartG.English所提出反思性实践思考模式[1]结构参与到《景观小品》实践课程体系中，与“启发式教育”相结合，帮助环境艺术设计学生探寻设计之路。

《景观小品》是广西师范大学设计学院本科环境设计系主干课程之一，课程总学时达86小时，学分达3.5分，历时6周，为景观学系本科阶段比重大的课程；这一课程、课时分配，体现了广西师范大学设计专业注重培养学生创造能力和设计操作的教学方针，并为设计机构提供设计人才的办学思路。其目的不仅仅是使大学生学到专业知识和专业技能外，更重要的是让大学生们学会如何适应新的环境，并不断自我创新自我发展能力。然而在教学实践中发现其缺陷也是不言而喻的——即在面对不断发展的社会环境时，以做到在当代社会对设计影响的前提下，如何教育学生不断自我发展，自我创造，在探索过程中做到可持续发展的设计。

笔者曾在西方一些大学的教育学习过程中，观察并深刻体会到西方的设计教育更注重“项目制教育”和“个性化教育”的教学模式。他不同于国内高校的设计教学。“启发式教育”的思辨过程是知识发现与再创造的一个不可替代的过程[2]。借助这种认知机制才能强调以学生不同的个性和对问题不同的观念为基础，辅助他们去用自己独特的视野和启发个性化的思维，在教师的辅助下自然地寻求探索多样化的设计并创造价值。

一、“启发式教育”理念的提出

无需置疑，“启发式教育”首先解决了“速成教育”。笔者所作的第一步是明确本科教学与硕士博士教学不同之处。并发现本科学生重点在于运用实践练习，但也不能缺少理论方法的输入。那么启发式教学首先解决了速成练习大于研究价值的第一步，但是并未触及其操作层面。笔者认为，启发式教学并非完全摒弃项目制教学而走向难以把握的“个性”教学思路，而是把教“方法”重于练“方案”形成一个环线去探索研究设计，从不同阶段启发学生的创造价值，并在此基础上加构“反思性实践模式”。并据此构建了启发式教学操作的理论框架，如图1。

以此“个性化模式”为理论依据，教改内容提出了启发式教学教改理念，即景观小品教学以“启发式教育”为主要教学模式。以方法为主线、项目制为载体，区别传统设计学院“机械讲授”和“模仿设计”的模式与理念。

二、“启发式教育”模式框架

在启发式教学模式中，学生的学习方式主要为发现学习方式，学习内容是以问题形式间接呈现出来的。学生在问题的引导和教师的指导下主动借助规划设计思路：发现问题—分析问题—解决问题，完成规划设计任务以及相关知识框架构件。以景观小品设计教学为例，主要以团队形式完成。整个教学逐步主要包括：

1.策划（Design Brief）。在我们准备做的时候，对问题的分析、战略计划的一个项目策划。不论是对于学生还是教师，课前策划和项目策划都很重要。一种简单的设计是由一个代表或设计总监对项目展开一份书面文件。该文件就是设计策划，重点是对项目所期望的设计结果——而不是美学。教师要明确教学目标，然后据此设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，这些问题层层递进，相互渗透，逐步向教学目标逼近。学生则应该针对景观小品所处场所问题和特定的环境设计类型与之关联，如调度、与客户联系（运用角色互换法）、时间分配和划分工作量等。这也能从中锻炼学生的沟通能力，为日后在工作中与团队配合做练习。

2.研究（Research），区别哪些是需要在计划前发现。这也是一个设计价值的体现，它是整个方案设计中最为重要的一个环节。通常设计研究在很大程度上忽略了很多重要的机构，例如，该项目的定义、目的和设计研究的作用还不是很清楚。有的学生做出来的作品虽然很好，却缺乏思考和在形式化的过程中限制了研究的价值[3]。这时候，教师应从不同方向启发引导学生去探索，收集与程序相关联的数据。其中包含技术限制材料和工艺的运用，这将是能动性与经验的关联，并确定其信息来源是否准确。但是，学生收集的信息往往是纯粹的功能——“刚刚好够用”。这需要更进一步的探索发现，学生可以从书本网络对相关方案的研究，如景观小品亭子，了解亭子的发展历史。从古代的八角亭发展到现代的公交车亭，以及今后发展间所需注意的相关规范。教师可从相关的规范、法规作为切入点去教学。教师所给予的不是答案的准确性，而是帮助学生从多角度、特殊情况、问题分析或一定机遇下的定义整合方案的多元化。例如，通过从多角度设计问题综合思维导图作为创造性思维的工具，在不同情况下启发学生们了解设计创新的方式。但这也有可能导致学生对项目定义变得模糊不清，设计人员需要能够保持模糊性和不确定性的容忍量[4]，同时也是发展战略，以重新集中新的观念继续探索。

3.概念——行动和观察，着重于方案成败的可能环节。行动指像草图、造型和制作过程在计划中的实施。这也许是方案的多元化和能动性。课题的训练是当有了一个既定目标，其中心任务就是如何采用最适当的方法来实现此目标，所以，专业实践的任务就是在探索过程中运用创造性思维方法、专业领域的科学知识和技术来解决问题，最终实现目标。具体解决包括：景观小品设计尺度深化、空间的深化、景观的深化等问题，通过适当的方法和操作进行评估。

4.反射——评价和反思，反射是一个重要的补充，因为它有助于理清观察与思考两者的关系。理论和实践都是通过学习产生直接的关系，理论指导实践，实践推动理论。因此，反思起源于直接经验情境中所产生的怀疑和困惑，反思会引起有目的的探究和解决问题的行动。反思同样也具有连续性的特点，其目的是得出结论。在环境设计中，这种创造性配对空间与解空间的活动问题或是客观题与主观欣赏相结合的创造性活动。这意味着，教师和学生必须通过反思性实践关心自己的意识发展，反映评价的结果。

景观小品教学需要开发学生的逻辑思维能力和创新能性，激发学生的设计积极性（通过“启发式教学”模式的6个环节），提高学生的创作实践性。上述“启发式教学”体系的建设以实践教学3次，并得到了较为积极的呈现和反馈。基本都运用在景观小品课程体系中。6个环节的运用时间基本上与《景观小品》教学时间相对应，在初期阶段侧重一周解决一个景观小品方案，到课程后期，小型景观方案实践运用中侧重灵活运用与掌握。总之，本次教学改革目标是通过景观小品设计教学对6个环节的把握，形成“启发式教学”方式培养学生自我探索、有条理地创造训练，鼓励教师在教学设计结果的创造性和多元性，并能用这种方法一通百通。该模式已经在其他类型的园林设计中进行新的有效尝试，并希望将来以跨学科的知识融入到更多专业中。本次实验教学改革更重要的是培养学生在方案设计中积极探讨研究的战略方式，摒弃盲目跟随西方现代理论。

[1]Stuart G.English.Proceedings of DRS2008[Z].Design Research Society BiennialConference，Sheffield，UK，16-19 July 2008.

[2]Ruhul A.Sarker，Hussein A.Abbass and Charles S.New town.Heuristicsand Optimization for Know ledge Discovery[Z].Hershey：IDEAGroup Pub-lishing，2002.

[3]Kimbell.L（2007）W icked Problemsand the Tolerance of Ambiguity.The internationalconference on Design Principlesand Practices[Z].ImperialCollege，London 4-7 January.

[4]R ittel，H.and W ebber，M （1973）Dilemas in a general theory of planning[J].Policy Sciences.4，p155-169 Elsiver，Amsterdam.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0160-03

此论文为2014年广西高等教育教学改革工程项目《环境设计人才培养创新体系构建及实践》研究成果之一。