大学英语教师专业发展影响因素研究①

刘培红，尚恺悌

(1．天津中医药大学语言文化学院，天津300193;2．天津理工大学法政学院，天津300384)

大学英语教师专业发展涉及到相关参与方的职责、风险分担、教师的管理职能、专业发展期限、资源投入、质量等［1－3］。教师专业发展模式一旦选定，一般不可随意更改，否则教师要付出较大代价，而选择合适的教师专业发展模式能够提高英语教师绩效［4－5］，因此，研究大学英语教师专业发展影响因素具有重要价值。

我国学者对影响大学英语教师专业发展的因素进行了较多研究。蒋玉梅［6］研究了大学英语女教师职业生涯，提出了个人、组织环境等4个影响大学英语女教师职业发展的因素。吴一安［7］认为，大学外语教师专业素质框架由外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德等4个因素构成。纪鸿［8］提出，影响大学英语教师专业发展的主要因素包括教师基本状况等。姜旭、于杰美［9］认为，影响大学英语教师专业发展的主要因素是教师信念、外界知识、学生表现等。李晓荣［10］认为，影响大学英语教师专业发展的主要因素是学习、反思、交流、研究以及实践。于鸿雁等［11］认为，影响教师专业发展的主要因素有教师管理、教师培训、教师文化。韩淑萍［12］认为，个人、实践、情景、制度以及课程是主要影响因素。这些研究成果对我国大学英语教师专业发展发挥了积极作用，但是，现有文献对我国大学英语教师这一群体专业发展现状的实证研究相对较少。本文通过问卷调查方式了解我国大学英语教师专业发展现状，分析大学英语教师专业发展的影响因素，为开展我国大学英语教师专业发展的实证研究奠定基础。

1 问卷调查

1．1 调查对象

本次调查对象为我国不同地域的部分高等院校承担大学英语教学的教师。调查对象的性别、年龄、学历、职称类别分布如表1所示。

表1 调查对象基本特征

1．2 调查方法与内容

课题组通过文献分析确定我国大学英语教师专业发展的影响因素［1－4，6，11－13］，明确调研内容，完成问卷设计，通过试调查完善问卷，最后发放问卷开始正式调查。调查问卷采用Likert 5 级量表，题型以单选和多选为主，由A、B 两卷组成。A 卷是参与调查的大学英语教师的一般情况，包括性别、年龄、职称、学历、授课对象、教授的课程等，共12题。B 卷包含大学英语教师信息化状况和大学英语教师专业发展状况两部分。其中，大学英语教师信息化状况包括教师基本信息、教学信息、科研信息，共22题;大学英语教师专业发展状况包括文化因素、组织因素、个人因素、外部因素、专业发展周期、效果等，共17题。

本次调查共发放问卷160份，回收问卷131份，有效问卷130份，有效问卷回收率为81%。

2 数据分析

课题组运用SPSS 软件对问卷涉及的39个观测变量进行信度分析，得到该问卷总的Cronbach’s Alpha 值0.869，基于标准化项的Cronbachs Alpha 值为0．879，表明该量表信度可以接受，如表2所示。

对问卷B 中各变量进行信度分析，结果如表3所示。问卷选择的变量中，除“文化因素”Cronbach’s Alpha 值过低(0．196)外，其它各变量的Cronbach’s Alpha 值和基于标准化项的Cronbachs Alpha 值均达到指标内在一致性检验标准。

教师信息化差异和不同年龄组教师信息化分析如表4、表5所示。表6 为个人因素和外部因素对大学英语教师专业发展影响分析。

表2 观测变量信度

表3 变量描述

表4 ANOVA 检验教师信息化差异

表5 不同年龄组教师信息化分析

表6 个人与外部因素影响

3 讨论

3．1 根据大学英语教师所在年龄组，开展信息技术培训

通过分析上述调查结果可以看出，在大学英语教师信息化方面，不同年龄组的教师对信息技术的掌握情况有所不同。其中，对于教师本人是否能跟上信息技术的发展(x1．5)，统计表明其显著性最为明显(0．004);对于熟练地通过网络查询英语教学资料(x1．1)、熟练通过QQ、E－mail 等多种网络技术进行教学(x1．2)、熟练应用信息技术资源提高学生的学习效率(x2．1)，其显著性也很高，分别达到0．024、0．025 以及0．042。30 岁以下教师的均值远远高于其他3个年龄组的教师，他们与31～40 岁教师的均值最高相差0．66，与41～50 岁教师的均值最高相差0．85，与51 岁以上教师的均值最高相差1．13。这表明大学英语教师的教育信息化及信息技术能力在某种程度上受年龄因素的制约。青年教师非常善于通过网络来查找所需的各种英语教学资料，他们在教学过程中更加青睐于对QQ、E－mail 等各种网络技术的应用，这不仅便于提高课堂教学质量，还使师生之间有了更为及时和便捷的沟通，从而对青年教师的专业发展起到促进作用。

但是从整体情况看，在被调查的大学英语教师中，有71．4%的教师并未掌握网络多媒体自主学习平台的管理技能。其原因有二:一是大多数高校还未建立网络多媒体自主学习平台，虽然教师努力尝试采用多种信息技术手段提高教学质量，但不利于教师对学生的学习管理和评价;二是部分教师还不能紧紧跟上信息技术的发展(占被调查者的30．6%)，其中以女性教师为主，年龄多在40岁以上。从年龄上讲，他们对于信息技术的了解与掌握要晚于青年教师，且主要靠自主学习来完成。他们虽然有较高的专业素养，但较之青年教师，其专业发展的步伐相对较缓。因此，高校相关管理部门应该根据英语教师所在年龄组，制定培训计划和激励政策，利用网络技术，通过多种培训方式，诱发教师专业发展需求，提升其信息技术水平，为其专业发展提供条件。

3．2 发挥信息技术的优势，完善现有评价体系

在大学英语教师专业发展方面，80%以上教师认为其专业发展的机会应该按教学发展的需要分配，专业发展的培训(周期、内容、方式)以及培训效果评价对教师的专业发展产生重要影响。55%以上的教师希望教师专业发展与薪资和提职挂钩。63．2%的教师表示专业发展直接影响其个人发展，同时良好的个人发展也促使他们更加热爱本职工作。另外，被调查者中有75．5%的教师认为大学英语教师专业发展有利于促进与同事间的合作。由于对大学英语教师专业发展状况做出及时和客观的评价，能够帮助教师认识自身存在的问题，及时调整专业发展规划，因此，高校相关管理部门应该不断完善现有教师评价体系，体现综合评价、注重过程、方式多样、关注个体、鼓励参与的指导思想，促进英语教师专业发展。

3．3 营造促进大学英语教师专业发展的工作环境

大学英语教师的专业发展仍然受很多因素的制约。38．8%的教师表示其所在院校的教学设施不完善，34．7%的教师在被问及该问题时持不肯定态度，这也反映出他们对学校的教学设施并不十分满意。教师非常关注学校的管理模式，认为这对大学英语教师的专业发展产生巨大影响，他们的看法一致性达到97．9%。尽管个人因素对大学英语教师的专业发展起着决定作用，其均值为3.52，但外部因素的均值达到4．18，高于个人因素均值0.66，而其标准差却低于个人因素0．213，如表6所示。说明大学英语教师对外部因素影响的看法一致性较高。他们普遍认为在专业发展的道路上，社会给大学英语教师提供的渠道太少，大学英语教师所得到的研究条件和单位的政策导向直接影响着他们的专业发展。同时，大学英语教师的专业发展也缺少足够的经费支持。

虽然大学英语教师的工作具有较强的独立性，但其专业发展不能脱离外部环境，需要来自管理者、同行等的支持和帮助。教师个体与群体之间是紧密联系、不可分割的。没有教师个体独立的思考和反思，就没有其专业发展目标的实现，也会影响教师群体的发展目标。同样，没有健康、和谐的教师群体氛围和群体文化的支撑，教师个体专业发展也难以实施。因此，高校相关管理者应该充分利用高校优越的信息技术和信息资源，努力营造和谐、开放、合作、互利的教师工作环境，使英语教师个体和群体实现可持续发展。

4 结语

以上分析表明，外部因素、个人因素、学校管理模式是影响大学英语教师专业发展的关键因素，薪资、提职、教学设施、专业发展的培训周期、内容、方式以及培训效果评价对教师的专业发展有重要影响。英语教师是我国大学教师队伍中不容忽视的群体，其专业发展水平对提升高校整体竞争力有重要影响。大学英语教师专业发展评估的首要问题是确定影响英语教师专业发展的因素。本文研究结果有助于确定影响我国大学英语教师专业发展的因素，也为开展这一群体专业发展的实证研究创造了条件。

［1］周 燕．高校英语教师发展需求调查与研究［J］．外语教学与研究，2005(3):206－210．

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