注重设计问题 培养创新潜能

姜海东

新的课程理念一直倡导学生要具有创新潜能、怀疑精神，要善于独立思考，养成大胆想象的科学态度.教学实践也证明，创新是一种能力，又是一种思维活动，也是智力思维能力的综合反映，是学生综合素质的提升.在教学中如何培养学生的创新潜能呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、注重挖掘内容，培养探索思维

由于高中物理比较难，很多学生具有畏惧心理.为此，教师要培养学生的好奇心、求知欲.因为广泛的好奇心和强烈的求知欲，能促进学生对科学知识的探求，便于学生探索思维培养，能提高他们创造性思维的发展.这就要求教师必须使物理教学活动富有探索性.

在教学中，教师应有效地挖掘教学内容，引导学生独立探索，促进他们主动地、富有个性地学习.同时，教师要注重为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，充分为学生提供发展的平台，有效地让学生亲身体验到自己能驾驭知识、运用知识、创造知识的乐趣，这种内在的情感体验，能激发学生探索思维的动力，使学生的探索思维潜能不断增强.

二、设计变式问题，培养创新思维

在物理教学中，为了实现培养学生创新思维的目的，我们要精心选题、精心设计变式问题，探究一题多解、多问、多变，为学生提供广阔的思维空间，让学生多角度、多方位地对变式问题进行观察、思考、分析，洞察问题的内涵与外延，真正使学生能透过现象看本质，深入仔细地分析问题和解决问题.从而达到培养学生思维灵活性的目的.

例如，在讲“热力学第一定律”时，为了培养学生创新思维，笔者设计下列变式问题：一定质量的气体从外界吸收了2.2×105J的热量，且对外做了4×105J的功，试问：物体的内能是增加还是减少？变化量是怎样？在笔者的引导下，学生根据所学知识，在小组里很快讨论解决.此时，笔者趁热打铁，引导学生进行下列变式：

变式1：从外界吸收了2.2×105J的热量的一定质量的气体，且对外做了4×105J的功，请你说明分子势能的变化？（增加、减少）

变式2：从外界吸收了2.2×105J的热量的一定质量的气体，且对外做了4×105J的功，请你说明分子平均动能的变化？（增加、减少）

由于是变式问题，学生研究的热情非常高，在小组里你一言，他一语，讨论热烈，并创新地解决问题，教学效果很好，学生的参与程度很高，并能有效地归纳得出结论：（1）若气体对外做功，则体积就膨胀.（2）若气体对外做功，则分子间的距离就增大.（3）气体对外做功，如果分子力做负功，那么气体分子势就能增加，等等.

三、构建图象模型，激发创新思维

当今社会培养学生应立足于能力的发展，重视物理思维过程，改变知识的传输方式，注重学生学习方式的转变，想尽方法培养学生科学精神和实践能力，体悟科学方法，将静态的教学变为全体学生主动参与的动态教学，让学生敢于质疑，善于发现问题、提出问题，尤其重视学生个性化的教育与培养，促进他们进行自主探索学习，使得每个学生都有尝试成功的机会.因此，我们要挖掘教学内容，引导学生进行巧妙的构建图象模型，激发学生学习物理的兴趣，并能达到巧妙地解决问题效果，使学生的创新思维得到有效的提升.

例如，在高三力学复习教学中，为激发学生创新思维，教师可设计下列问题，引导学生构建图象模型，进而巧妙地解决问题.

如图，倾角为θ的斜面上静止放置三个质量均为m的木箱，相邻两木箱的距离均为l.工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一与其他木箱碰撞.每次碰撞后木箱都粘在一起运动.整个过程中工人的推力不变，最后恰好能推着三个木箱匀速上滑.已知木箱与斜面间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g.设碰撞时间极短.求：

（1）工人的推力.

（2）三个木箱匀速运动的速度.

（3）在第一次碰撞中损失的机械能.

在学生理解一定的力学知识之后，笔者要求学生在小组里探索解题策略，学生在小组里交流、讨论，都能想出一定的解题思路，有的学生还能想出多种解题思路.

总之，在物理教学中，巧用多种教学手段，充分以学生为主体，改进教学行为，不断更新教学观念，要积极促进学生动手、动脑，参与教学活动的全过程，还要善于发掘物理思想方法，精心设计富有启发性的问题，从多方面、多角度去引导学生积极探索物理知识，将学生打造成善于解决物理问题、具有创新潜能的一代新人.

新的课程理念一直倡导学生要具有创新潜能、怀疑精神，要善于独立思考，养成大胆想象的科学态度.教学实践也证明，创新是一种能力，又是一种思维活动，也是智力思维能力的综合反映，是学生综合素质的提升.在教学中如何培养学生的创新潜能呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、注重挖掘内容，培养探索思维

由于高中物理比较难，很多学生具有畏惧心理.为此，教师要培养学生的好奇心、求知欲.因为广泛的好奇心和强烈的求知欲，能促进学生对科学知识的探求，便于学生探索思维培养，能提高他们创造性思维的发展.这就要求教师必须使物理教学活动富有探索性.

在教学中，教师应有效地挖掘教学内容，引导学生独立探索，促进他们主动地、富有个性地学习.同时，教师要注重为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，充分为学生提供发展的平台，有效地让学生亲身体验到自己能驾驭知识、运用知识、创造知识的乐趣，这种内在的情感体验，能激发学生探索思维的动力，使学生的探索思维潜能不断增强.

二、设计变式问题，培养创新思维

在物理教学中，为了实现培养学生创新思维的目的，我们要精心选题、精心设计变式问题，探究一题多解、多问、多变，为学生提供广阔的思维空间，让学生多角度、多方位地对变式问题进行观察、思考、分析，洞察问题的内涵与外延，真正使学生能透过现象看本质，深入仔细地分析问题和解决问题.从而达到培养学生思维灵活性的目的.

例如，在讲“热力学第一定律”时，为了培养学生创新思维，笔者设计下列变式问题：一定质量的气体从外界吸收了2.2×105J的热量，且对外做了4×105J的功，试问：物体的内能是增加还是减少？变化量是怎样？在笔者的引导下，学生根据所学知识，在小组里很快讨论解决.此时，笔者趁热打铁，引导学生进行下列变式：

变式1：从外界吸收了2.2×105J的热量的一定质量的气体，且对外做了4×105J的功，请你说明分子势能的变化？（增加、减少）

变式2：从外界吸收了2.2×105J的热量的一定质量的气体，且对外做了4×105J的功，请你说明分子平均动能的变化？（增加、减少）

由于是变式问题，学生研究的热情非常高，在小组里你一言，他一语，讨论热烈，并创新地解决问题，教学效果很好，学生的参与程度很高，并能有效地归纳得出结论：（1）若气体对外做功，则体积就膨胀.（2）若气体对外做功，则分子间的距离就增大.（3）气体对外做功，如果分子力做负功，那么气体分子势就能增加，等等.

三、构建图象模型，激发创新思维

当今社会培养学生应立足于能力的发展，重视物理思维过程，改变知识的传输方式，注重学生学习方式的转变，想尽方法培养学生科学精神和实践能力，体悟科学方法，将静态的教学变为全体学生主动参与的动态教学，让学生敢于质疑，善于发现问题、提出问题，尤其重视学生个性化的教育与培养，促进他们进行自主探索学习，使得每个学生都有尝试成功的机会.因此，我们要挖掘教学内容，引导学生进行巧妙的构建图象模型，激发学生学习物理的兴趣，并能达到巧妙地解决问题效果，使学生的创新思维得到有效的提升.

例如，在高三力学复习教学中，为激发学生创新思维，教师可设计下列问题，引导学生构建图象模型，进而巧妙地解决问题.

如图，倾角为θ的斜面上静止放置三个质量均为m的木箱，相邻两木箱的距离均为l.工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一与其他木箱碰撞.每次碰撞后木箱都粘在一起运动.整个过程中工人的推力不变，最后恰好能推着三个木箱匀速上滑.已知木箱与斜面间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g.设碰撞时间极短.求：

（1）工人的推力.

（2）三个木箱匀速运动的速度.

（3）在第一次碰撞中损失的机械能.

在学生理解一定的力学知识之后，笔者要求学生在小组里探索解题策略，学生在小组里交流、讨论，都能想出一定的解题思路，有的学生还能想出多种解题思路.

总之，在物理教学中，巧用多种教学手段，充分以学生为主体，改进教学行为，不断更新教学观念，要积极促进学生动手、动脑，参与教学活动的全过程，还要善于发掘物理思想方法，精心设计富有启发性的问题，从多方面、多角度去引导学生积极探索物理知识，将学生打造成善于解决物理问题、具有创新潜能的一代新人.

新的课程理念一直倡导学生要具有创新潜能、怀疑精神，要善于独立思考，养成大胆想象的科学态度.教学实践也证明，创新是一种能力，又是一种思维活动，也是智力思维能力的综合反映，是学生综合素质的提升.在教学中如何培养学生的创新潜能呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、注重挖掘内容，培养探索思维

由于高中物理比较难，很多学生具有畏惧心理.为此，教师要培养学生的好奇心、求知欲.因为广泛的好奇心和强烈的求知欲，能促进学生对科学知识的探求，便于学生探索思维培养，能提高他们创造性思维的发展.这就要求教师必须使物理教学活动富有探索性.

在教学中，教师应有效地挖掘教学内容，引导学生独立探索，促进他们主动地、富有个性地学习.同时，教师要注重为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，充分为学生提供发展的平台，有效地让学生亲身体验到自己能驾驭知识、运用知识、创造知识的乐趣，这种内在的情感体验，能激发学生探索思维的动力，使学生的探索思维潜能不断增强.

二、设计变式问题，培养创新思维

在物理教学中，为了实现培养学生创新思维的目的，我们要精心选题、精心设计变式问题，探究一题多解、多问、多变，为学生提供广阔的思维空间，让学生多角度、多方位地对变式问题进行观察、思考、分析，洞察问题的内涵与外延，真正使学生能透过现象看本质，深入仔细地分析问题和解决问题.从而达到培养学生思维灵活性的目的.

例如，在讲“热力学第一定律”时，为了培养学生创新思维，笔者设计下列变式问题：一定质量的气体从外界吸收了2.2×105J的热量，且对外做了4×105J的功，试问：物体的内能是增加还是减少？变化量是怎样？在笔者的引导下，学生根据所学知识，在小组里很快讨论解决.此时，笔者趁热打铁，引导学生进行下列变式：

变式1：从外界吸收了2.2×105J的热量的一定质量的气体，且对外做了4×105J的功，请你说明分子势能的变化？（增加、减少）

变式2：从外界吸收了2.2×105J的热量的一定质量的气体，且对外做了4×105J的功，请你说明分子平均动能的变化？（增加、减少）

由于是变式问题，学生研究的热情非常高，在小组里你一言，他一语，讨论热烈，并创新地解决问题，教学效果很好，学生的参与程度很高，并能有效地归纳得出结论：（1）若气体对外做功，则体积就膨胀.（2）若气体对外做功，则分子间的距离就增大.（3）气体对外做功，如果分子力做负功，那么气体分子势就能增加，等等.

三、构建图象模型，激发创新思维

当今社会培养学生应立足于能力的发展，重视物理思维过程，改变知识的传输方式，注重学生学习方式的转变，想尽方法培养学生科学精神和实践能力，体悟科学方法，将静态的教学变为全体学生主动参与的动态教学，让学生敢于质疑，善于发现问题、提出问题，尤其重视学生个性化的教育与培养，促进他们进行自主探索学习，使得每个学生都有尝试成功的机会.因此，我们要挖掘教学内容，引导学生进行巧妙的构建图象模型，激发学生学习物理的兴趣，并能达到巧妙地解决问题效果，使学生的创新思维得到有效的提升.

例如，在高三力学复习教学中，为激发学生创新思维，教师可设计下列问题，引导学生构建图象模型，进而巧妙地解决问题.

如图，倾角为θ的斜面上静止放置三个质量均为m的木箱，相邻两木箱的距离均为l.工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一与其他木箱碰撞.每次碰撞后木箱都粘在一起运动.整个过程中工人的推力不变，最后恰好能推着三个木箱匀速上滑.已知木箱与斜面间的动摩擦因数为μ，重力加速度为g.设碰撞时间极短.求：

（1）工人的推力.

（2）三个木箱匀速运动的速度.

（3）在第一次碰撞中损失的机械能.

在学生理解一定的力学知识之后，笔者要求学生在小组里探索解题策略，学生在小组里交流、讨论，都能想出一定的解题思路，有的学生还能想出多种解题思路.

总之，在物理教学中，巧用多种教学手段，充分以学生为主体，改进教学行为，不断更新教学观念，要积极促进学生动手、动脑，参与教学活动的全过程，还要善于发掘物理思想方法，精心设计富有启发性的问题，从多方面、多角度去引导学生积极探索物理知识，将学生打造成善于解决物理问题、具有创新潜能的一代新人.