化学教学中开展实验探究

童瑞风

初中化学课堂实验一般以两种方式呈现：一是教师演示实验，这种情况一般是教师在课堂上边讲解边实验的方法，以增加所教知识的直观性，便于学生理解掌握.另一种是学生上实验课，即学生在教师的指导下，在实验室里开展实验学习活动.

一、初中化学教学中开展实验探究的必要性

1.消化与理解教材内容和教师讲解知识

化学作为一门逻辑性、实证性较强的课程，不能单纯地靠知识的讲解与学生对各种知识的记忆与原理的掌握去学习.尽管作为知识点无论难点还是重点，学生都可以为了各种原因而去积极地学习与掌握，但未必真正的理解，如一些气体的颜色、物质燃烧的颜色、物质之间化学反应的过程变化等，教师再精彩地讲解与教材突破再逼真的拓印，都不如学生通过化学实验亲眼观察与总结的好.尤其是学生通过自己的动手实验，会对更多的化学物质、原理等有着质与量的把握，同时也可以激活学生对于以往疑难知识的探究.

2.培养学生的自主探究能力

学生化学实验就是在教师的指导下，学生根据教学要求按照既定的步骤与逻辑，开展的一种知识验证过程.这种过程并不仅仅是为了看到气体的颜色、闻到气体的味道等，是通过活动教育学生如何运用所学到的知识，去检验去探索.

例如，燃烧和灭火的实验，通过白磷的燃烧及其灭火办法，让学生去结合生活中的各种火灾，去积极地根据其燃烧物的性质来分析与探究灭火办法.如针对一般性的物品可以用水来灭火，针对电路、煤气、油类制品等引发的火灾，在灭火实践中就需要结合相关的化学常识.

二、初中化学教学中实验探究注意事项

1.未知探究导向性

虽然化学知识相对而言都是较为固定的，但因为其涉及到很多的物质及其化学反应的原理，在学生没有直观体验的情况下，难以真正地理解并掌握，一旦这种恶性的积累形成，学生就会失去学习化学的兴趣.因而，教师在学生实验中要注意两种知识未知导向：

（1）学习夹生探究导向.学生在化学学习中夹生现象是较为普遍的，教师除了要强化教学讲解以外，还要创设化学实验探究情境，让学生在情境与问题的分析解决中，把原来未能完全理解的知识消化掉.

例如，在燃烧与灭火的实验中，学生可能会对于日常生活中的煤气燃烧与一般的薪柴燃烧有相对浅显的认识，如认为所有的燃烧都一样，那么所有的灭火方法也都一样，通过学生自己的实验就可以让学生在直观的体验中，理解物质燃烧与灭火的基本原理，同时为他们的安全生活做出指导.

（2）新知识或学过的知识拓展导向.在教学实践中，教师直接运用实验让学生在动手过程中，完成新知识的预习、学习与掌握，这不仅要求教师有较强的掌控能力，其对学生能力的培养与教学的推进，也有着巨大的内驱作用.

例如，上述的燃烧与灭火，通过白磷的实验让学生去拓展其他物质燃烧的知识；再如通过酸碱中和的实验，让学生对学习到的各种酸有了全面了解，并深入总结如何在生活中合理运用，并避免不必要的意外.

2.知识运用逻辑导向性

化学作为一门严谨的科学，其知识之间具有严密的逻辑性.在教学中学生每一个章节的内容都要扎实学习，才能在后面的学习中继续无障碍提升.教师积极运用化学实验，让学生在自己动脑与动手的体验中去感悟知识的逻辑性.

（1）实验中，量的逻辑导向.化学知识任何物质之间的平衡，都是在一定量的控制下实现的，一旦某种物质在某种环境下超过一定的量，就会造成质的变化.例如空气中的氧气含量，在极少的情况下就不适宜于人生存；同样，在燃烧的环境里，二氧化碳达到一定浓度后，也会对人与其他生物的生命造成威胁.因而，在实验中教师要用量的逻辑性引导学生，去科学实验，把要学习与学习过的知识消化理解与掌握运用.

（2）实验中，质的逻辑导向.化学实验都是物质之间的化学反应后的质变.例如硫燃烧后生成二氧化硫，碳燃烧后成为二氧化碳等.教师要积极地引导学生，如何运用这种质的变化，把所学到的化学知识衔接，把化学原理与相关的知识运用到以后的化学学习中与生活中，尤其是去解决生活中遇到的各种难题.当然，在这种逻辑导向性的教学实验中，教师要注意提醒学生任何化学质与量的变化，都需要在一定的环境中发生，学生在以后的化学学习中遇到任何疑难，都要把各种环境还原或创设才能得到自己需要的答案来.

总之，初中化学实验教学，关键在于通过学生的积极参与，调动学生动脑、动手的积极性，让他们在切身的体验、观察与感悟中去学习、解决问题与实现个人能力的培养.因而，教师在教学中也要注意实验难度的掌握，运用梯级难度引导学生在成功体验中去努力学习.